Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics

Muhammet Mustafa ALPASLAN, (Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi)
Özgür ULUBEY (Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi)
Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
6 0
Yıl: 2019 Cilt: 21 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 1 - 14 Metin Dili: İngilizce DOI: 10.17556/erziefd.458020 İndeks Tarihi: 18-02-2020

Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics

Öz:
Unsatisfactory scores of Turkish middle school students at recent national and internationalmathematical tests such as PISA 2015 and TEOG 2017 urge to examining factors related tomathematical achievement. In this study, it is aimed to investigate the relations amongachievement emotion, self-regulated learning strategies and academic achievement. A relationalstudy design was employed. A total of 497 seventh grade students from six middle schools inAegean Region of Turkey. Data collection tools were Achievement Emotion Questionnaire,Motivated Learning of Strategies Questionnaire and students’ mathematics grade of Fall semester.Confirmatory factor analyses and Cronbach alphas were used to determine the validations andreliabilities of data collection tools. Pearson correlation were utilized to determine the relationsamong variables. Analysis revealed that students’ achievement emotions including boredom,anxiety, anger, hopelessness, enjoyment and pride were between middle and low. Results ofcorrelation tests showed that negative emotion were negatively related to self-regulated learningstrategies and positive emotions were positively. Addition to this, all emotions were statisticallysignificantly related to academic achievement. It was discussed that educational implicationspromoting students’ enjoyment and pride like creative drama could be a way to increase students’academic achievement.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Matematik Dersindeki Başarı Duygusu, Öz-Düzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Öz:
Son yıllarda Türkiye’deki öğrencilerin PISA 2015 TEOG 2017 gibi ulusal ve uluslararası sınavlardaki matematik başarı sonuçlarının istenilen düzeyde olmaması nedeniyle başarılarıyla ilişkili değişkenlerin incelenmesi önem arz etmektedir. Bu nedenle bu çalışmada öğrencilerin akademik duyguları, öz-düzenleyici öğrenme stratejileri ve akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmaya Ege Bölgesindeki bir ilde yer alan altı ortaokuldan uygun örneklem kullanılarak seçilen 497 yedinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Veriler, Başarı Duygu Ölçeği ve Güdüleyici Öğrenme Stratejiler Ölçeğinin kısa versiyonu ile toplanmıştır. Verilerin geçerliği ve güvenirliği, doğrulayıcı faktör analizi ve Cronbach’s Alfa ile belirlenmiştir. Veri analizi olarak betimleyici istatistiksel ve Pearson Korelasyon analizi teknikleri kullanılmıştır. Araştırma sonunda öğrencilerin, sıkılma, umutsuzluk, endişe, kızgınlık gibi olumsuz duyguları ve eğlenme, övünç gibi olumlu duyguları düşük seviyede hissettikleri belirlenmiştir. Öğrencilerin matematik dersindeki eğlenme duygularının, açımlama, eleştirel düşünme, üst-bilişsel stratejiler, emek düzenleme gibi öz düzenleyici öğrenme stratejileri ile olumlu ilişkili olduğu söylenebilir. Öğrencilerin matematik dersindeki başarılarının artması için eğlenerek öğrenmelerini sağlayacak yaratıcı drama yönteminin kullanılabileceği belirtilmiştir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Alpaslan, M. M. (2017). Examining the relationship between personal epistemology and selfregulation among Turkish elementary school students. Journal of Educational Research, 110 (4), 405-414.
  • Alpaslan, M M. & Ulubey, Ö. (2018). Examining the contributions of academic emotions, motivation, classroom engagement to mathematics achievement. International Congress of Science, Education and Technology Research, 08-10, Ağustos, 2018: Odessa, Ukrayna.
  • Aykaç, M. & Köğce, D. (2014). Sınıf öğretmenlerinin matematik derslerinde yaratıcı drama yöntemini kullanma durumlarının incelenmesi. Tarih Okulu Dergisi, 7 (17), 907-938.
  • Bieg, M., Goetz, T., Sticca, F., Brunner, E., Becker, E., Morger, V., & Hubbard, K. (2017). Teaching methods and their impact on students’ emotions in mathematics: An experience-sampling approach. ZDM Mathematics Education, 49(3), 411-422.
  • Bronson, J. (2012). Human rights education for underprivileged high school students. A Journal of Social Justice, 24, 46–53.
  • Bulut, A. & Aktepe, V. (2015). Yaratıcı drama destekli matematik öğretimin öğrencilerin akademik başarısına etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(3), 1081- 1090.
  • Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Demirel, F., & Özkahveci, Ö. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 207-239.
  • Cebesoy, Ü. B. (2013). Pre-service science teachers' perceptions of self-regulated learning in physics. Turkish Journal of Education, 2,4-18.
  • Ceylan, H. (2014). 6. sınıf matematik dersi eşitlik ve denklem konusunun drama yöntemi kullanılarak anlatılmasının öğrenci tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Debreli, E. (2011). The effect of creative drama based instruction on seventh grade students’ achievement in ratio and proportion concepts and attitudes toward mathematics Unpublished master thesis, Middle East Technical University, Ankara.
  • Duatepe, A., & Ubuz, B. (2004). Drama based instruction and geometry. Extraído el, 15, 1-5.
  • Erdoğan, S., & Baran, G. (2009). A Study on the effect of mathematics teaching provided through drama on the mathematics ability of six-year-old children. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(1), 79-85.
  • Ersoy, E. (2014). Polygons teaching through creative drama in mathematics teaching. American Journal of Educational Research, 2(6), 372-377.
  • Fleming, M., Merrell, C., & Tymms, P. (2004). The impact of drama on pupils' language, mathematics, and attitude in two primary schools. Research in Drama Education, 9(2), 177- 197.
  • Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. (2009). How to design and evaluate research in education (7 th ed.). New York: McGraw-Hill.
  • Frenzel, A. C., Pekrun, R. & Goetz, T. (2007). Girls and mathematics: A hopeless issue? A controlvalue approach to gender differences in emotions towards mathematics. European Journal of Psychology of Education, 22(4), 497-514.
  • Jeon, J. (2014). Development and construct validation of the achievement emotions questionnaireKorean middle school science (AEQ-KMS). Journal of the Korean Association for Science Education 34(8), 745–754.
  • Kaja, P. (2002). The sum of all fears. Psychology. Today, 25(6),19.
  • Kandemir, M., & Özbay, Y. (2012). Akademik Özyeterlik Ölçeği (AÖYÖ): Geçerlik güvenirlik çalışması. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 201-214
  • Karapınarlı, R. (2007). İlköğretim 7. sınıf Matematik Dersinde yaratıcı drama yönteminin öğrenci başarısı ve kalıcılık düzeyine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Muğla Üniversitesi, Muğla.
  • Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Kaşıkçı, M. (2015). Matematik tarihi dersinde drama yönteminin ilköğretim matematik öğretmen adaylarının bilgi, inanç ve tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
  • Kirkland, J. (2013). How does creative drama instruction increase the reading engagement of eighth grade students with learning disabilities? Doctoral dissertation. Texas Woman’s University Denton, Texas.
  • Lewis, M. (2008). Self-conscious emotions: Embarrassment, pride, shame, and guilt. In M. Lewis, J. M. Haviland-Jones, & L. Feldman Barrett (Eds.), Handbook of emotions(pp. 742–756). New York, NY: The Guilford Press
  • Masoum, E., Rostamy-Malkhalifeh, M., & Kalantarnia, Z. (2013). A study on the role of drama in learning mathematics. Mathematics education trends and research, 1-7.
  • McMillan, J. H. & Schumacher, S. (2006). Research in education: Evidence-based inquiry (6th. ed.). Boston: Pearson Education Ltd.
  • Membiela, P., Cal, L., Jiménez, A., Otero, A., & Zemankova, K. (2018). Relationship between classroom environment and emotions in science students. In Proceedings of the Sixth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (pp. 613–616).
  • Pajares, F., Johnson, M. J., & Usher, E. L. (2007). Sources of writing self-efficacy beliefs of elementary, middle, and high school students. Research in the Teaching of English, 42, 104– 120.
  • Peixoto, F., Mata, L., Monteiro, V., Sanches, C., & Pekrun, R. (2015). The achievement emotions questionnaire validation for pre-adolescent students. European Journal of Developmental Psychology, 12, 472-481.
  • Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315–341.
  • Pekrun, R. (2016). Academic emotions. In K. R. Wetzel & D. B. Miele (Eds.), Handbook of motivation at school (2nd ed.)(pp. 120–144). New York, NY: Routledge
  • Pekrun, R. (2017). Emotion and achievement during adolescence. Child Development Perspectives, 11(3), 215–221.
  • Pekrun, R., & Perry, R. P. (2014). Control-value theory of achievement emotions. In International handbook of emotions in education (pp. 130-151). Routledge.
  • Pekrun, R., Elliot, A. J., & Maier, M. A. (2009). Achievement goals and achievement emotions: Testing a model of their joint relations with academic performance. Journal of Educational Psychology, 101(1), 115-135.
  • Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37, 91-105.
  • Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review, 16, 385–407.
  • Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Ann Arbor, MI: National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning.
  • Schukajlow, S., Rakoczy, K., & Pekrun, R. (2017). Emotions and motivation in mathematics education: theoretical considerations and empirical contributions. ZDM Mathematics Education, 49, 307–322.
  • Şenol-Özyiğit, E. N. (2011). İlköğretim matematik dersinde yaratıcı drama uygulamalarının öğrencilerin problem çözme stratejileri, başarı, benlik kavramı ve etkileşim örüntüleri üzerindeki etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
  • Tanrıseven, I. (2000). Matematik öğretiminde problem çözme stratejisi olarak dramatizasyonun kullanılması. Yayımlanmamış doktora tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  • Taş, U. E., Arıcı, Ö., Ozarkan, H. B. ve Özgürlük B. (2016). PISA 2015 ulusal raporu. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
  • Teker, E. (2009). Fen ve teknoloji öğretiminde yaratıcı drama yönteminin kullanılmasının ilköğretim öğrencilerinin fenne yönelik görüşlerine ve çevre ile ilgili problem durumlara etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
  • Ulubey, Ö. (2015). Vatandaşlık ve demokrasi eğitimi programının yaratıcı drama ve diğer etkileşimli öğretim yöntemleri ile uygulanmasının akademik başarıya ve demokratik değerlere bağlılığa etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
  • Ulubey, Ö., & Gözütok, F. D. (2015). Future citizenship, democracy and human rights education with creative drama and other interactive teaching methods. Education and Sciences, 40(182), 87-109.
  • Villavicencio, F. T. & Bernardo, A. B. I. (2013) Positive academic emotions moderate the relationship between self-regulated and academic achievement. British Journal of Educational Psychology, 83, 329-340.
  • Wigfield, A., & Meece, J. (1988). Math anxiety in elementary and secondary school students. Journal of Educational Psychology, 80, 210–216.
  • Winne, P. H., & Hadwin, A. F. (1998). Studying as self-regulated learning. In D.J. Hacker & J. Dunlosky (Eds.), Metacognition in educational theory and practice: The educational psychology series. Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Zimmerman, B. J. (2011). Motivational sources and outcomes of self-regulated learning and performance. In B. J. Zimmerman and D. H. Schunk (Ed.), Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance (pp. 49-65) Abingdon: Routledge.
APA Alpaslan M, ULUBEY Ö (2019). Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics. , 1 - 14. 10.17556/erziefd.458020
Chicago Alpaslan Muhammet Mustafa,ULUBEY Özgür Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics. (2019): 1 - 14. 10.17556/erziefd.458020
MLA Alpaslan Muhammet Mustafa,ULUBEY Özgür Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics. , 2019, ss.1 - 14. 10.17556/erziefd.458020
AMA Alpaslan M,ULUBEY Ö Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics. . 2019; 1 - 14. 10.17556/erziefd.458020
Vancouver Alpaslan M,ULUBEY Ö Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics. . 2019; 1 - 14. 10.17556/erziefd.458020
IEEE Alpaslan M,ULUBEY Ö "Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics." , ss.1 - 14, 2019. 10.17556/erziefd.458020
ISNAD Alpaslan, Muhammet Mustafa - ULUBEY, Özgür. "Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics". (2019), 1-14. https://doi.org/10.17556/erziefd.458020
APA Alpaslan M, ULUBEY Ö (2019). Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 1 - 14. 10.17556/erziefd.458020
Chicago Alpaslan Muhammet Mustafa,ULUBEY Özgür Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 21, no.2 (2019): 1 - 14. 10.17556/erziefd.458020
MLA Alpaslan Muhammet Mustafa,ULUBEY Özgür Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.21, no.2, 2019, ss.1 - 14. 10.17556/erziefd.458020
AMA Alpaslan M,ULUBEY Ö Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2019; 21(2): 1 - 14. 10.17556/erziefd.458020
Vancouver Alpaslan M,ULUBEY Ö Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2019; 21(2): 1 - 14. 10.17556/erziefd.458020
IEEE Alpaslan M,ULUBEY Ö "Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics." Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, ss.1 - 14, 2019. 10.17556/erziefd.458020
ISNAD Alpaslan, Muhammet Mustafa - ULUBEY, Özgür. "Examination of the Relations between Achievement Emotions, SelfRegulated Learning Strategies and Academic Achievement in Mathematics". Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 21/2 (2019), 1-14. https://doi.org/10.17556/erziefd.458020
Sayfa Oluşturulma Tarihi
16-05-2024 12:23

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları