Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi

Kasım YILDIRIM, (Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi)
Seyit ATEŞ, (Gazi Üniversitesi)
Hülya ÇERMİK, (Pamukkale Üniversitesi)
Birsen DOĞAN (Pamukkale Üniversitesi)
Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi
4 4
Yıl: 2019 Cilt: 39 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 1029 - 1048 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 06-04-2020

Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi

Öz:
Bu araştırmada okuma çemberlerinin öğretmen adaylarının okuduğunu anlama düzeylerine etkisi araştırılmıştır. Araştırma bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinin sınıf eğitimi anabilim dalında öğrenim gören 3. sınıf öğretmen adayları ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma örneklemini toplam 21 öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmada öntest-sontest tek gruplu zayıf deneysel desen kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının okuduğunu anlama düzeyleri araştırmacılar tarafından geliştirilen iki farklı anlama testi ile belirlenmiştir. Elde edilen veriler üzerinde yapılan analizler, okuma çemberlerinin öğretmen adaylarının okuduğunu anlama başarılarının artırılmasında istatistiksel olarak anlamlı etkilerinin olduğunu ortaya koymuştur.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

The Effects of Literature Circles on Development of Preservice Teachers’ Reading Comprehension Levels

Öz:
This research aimed to explore the effects of literature circles on the development of pre-service teachers’ reading comprehension levels. The research took place at a state university’s faculty of education with the pre-service teachers. A total of 21 preservice teachers constituted the research sample. In the current research, one-group pretest-posttest quasi-experimental design was used. The preservice teachers’ reading comprehension levels were measured by two different comprehension tests developed by the researchers of this study. The research findings showed that literatures circles had a statistically significant effect on the development of the preservice teachers’ reading comprehension levels.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Arıkan, S. ve Yıldırım, K. (2014, Haziran). Farklı yıllarda gerçekleştirilen PISA sınav sonuçları doğrultusunda Türk öğrencilerin matematik ve okuma başarı puanlarının yeterlilik düzeylerine göre karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Bu bildiri 7. Uluslararası Türkçenin Eğitimi Öğretimi Kurultayında sunulmuştur, Muğla, Türkiye.
  • Avcı, S., Baysal, N., Gül, M. ve Yüksel, A. (2013). Okuma çember yönteminin okuduğunu anlama becerisine etkisi. Kuramsal Eğitim Bilim Dergisi, 6, 535550.
  • Avcı, S., Yüksel, A. ve Akıncı, T. (2010). Okuma alışkanlığı kazandırmada etkili bir yöntem: Okuma çemberi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 32, 5-24.
  • Balantekin, M. ve Pilav, S. (2017). Okuma çemberi yönteminin okuduğunu anlama becerisine etkisi. Kırıkkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7, 149-170.
  • Beach. R. (1993). Reader-response theories. Urbana. IL: National Council of Teachers of English.
  • Becker, R. R. (1999). Reader response: Students develop text understanding. Reading Horizons, 40, 103-126.
  • Brown, K. (1995). Going with the flow: Getting back on course when literature circles flounder. In B. C. Hill, N. J. Johnson, & K. L. S. Noe (Eds.), Literature circles and response (pp. 1-12). Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers.
  • Cox. C. ve Boyd-Batstone. P. (1997). Crossroads: Literature and language in culturally and linguistically diverse classrooms. Columbus, OH: Merrill Publishing.
  • Creswell, J. W. ve Plano Clark, V. L. (2011). Designing and conducting mixed methods research. Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Day, D.L. (2002). “A taste of teaching”: Preservice teachers and children engage in literature circles (Unpublished doctoral dissertation). The University of Arizona, USA.
  • Doğan, B., Ateş, S., Çermik, H. ve Yıldırım, K. (2018). Okuma göstergeleri zayıf! İyileştirmek için bir adım atalım. Türk Akademik Yayınlar Dergisi, 2, 46-62.
  • Doğan, B., Yıldırım, K., Çermik, H. ve Ateş, S. (2018). Okuma Çemberleri: Niçin ve nasıl? Örnek bir uygulama. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(3), 747-765.
  • Eeds, M. ve Peterson, R. (1991). Teacher as curator: Learning to talk about literature. The Reading Teacher. 45(2), 118-126.
  • Evans, K. (1996). A closer look at literature discussion groups: The influence of gender on student response and discourse. The New Advocate, 9, 183-196.
  • Evans, K. S. (1993). Just when you thought it was complicated enough: Literature discussions meet critical theory (Unpublished doctoral dissertation), The University of Arizona, USA.
  • Evans, K. S. (2001). Literature discussion groups in the intermediate grades: Dilemmas and possibilities. Newark, OE: International Reading Association.
  • Fowler, L. A. (1996). A qualitative investigation of fifth graders’ talk in book clubs of varying ability configurations (Unpublished doctoral dissertation), The University of Texas at Austin, USA.
  • Goodman, Y. M. (1988). Exploring the power of written language through literature for children and adolescents. The New Advocate, 1, 254-265.
  • Huck, C. S. (1990). The power of children’s literature in the classroom. In K. G. Short, & K. M. Pierce, (Eds.), Talking about books: Creating literate communities (pp. 3-15). Portsmouth, NH: Heinemann.
  • Kaya, D. (2018). Okuma çemberlerinin okuduğunu anlama, akıcı okuma, okuma motivasyonu ve sosyal beceriler üzerindeki etkisi ve okur tepkilerinin belirlenmesi (Yayınlanmamış doktora tezi). Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
  • Kaysi, F., Acar, F. ve Altun, S. (Mayıs, 2016). Anlamaya dayalı tasarımla üniversite öğrencilerinin yabancı dilde okuma deneyimlerinin değerlendirilmesi. Bu araştırma International Conference on Quality in Higher Education, Sakarya’da sunulmuştur.
  • Kennedy, G. (2010). The effects of skill-focused minilessons on students’ independent use of reading skills during literature circles (Unpublished doctoral dissertation). Florida Atlantic University, USA.
  • Lane, H. B., Hudson, R. F., Leite, W. L., Kosanovich, M. L., Strout, M. T., Fenty, N. S. ve Wright, T. L. (2008). Teacher knowledge about reading fluency and indicators of students' fluency growth in reading first schools. Reading & Writing Quarterly, 25(1), 57-86.
  • Lee, Y-C. (2002). A case study of an experienced elementary teacher implementation of literature circles within her literacy program (Unpublished doctoral dissertation). University of Northern Colorado, USA.
  • Lehman, B. A. ve Scharer, P. L. (1996). Reading alone, talking together: The role of discussion in developing literary awareness. The Reading Teacher, 50(1), 2635.
  • Maloch, A. E. (2000). Scaffolding student talk: the teacher’s role in literature discussion groups in third-grade classroom (Unpublished doctoral dissertation). Vanderbilt University, USA.
  • Mccormack, R. L. (1995). Learning to talk about books: Second graders participation in peer-led literature discussion groups (Unpublished doctoral dissertation), Boston University, USA.
  • McCutchen, D., Abbott, R.D., Green, L.B., Beretvas, N., Cox, S., Potter, N.S., Quiroga, T. ve Gray, L. (2002). Beginning literacy: links among teacher knowledge, teacher practice, and student learning. Journal of Learning Disabilities, 35, 6986.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2019). 2023 eğitim vizyonu. http://2023vizyonu.meb.gov.tr sitesinden ulaşılmıştır. Özbay, M. ve Kaldırım, A. (2015). Okuma çemberi tekniğinin öğretmen adaylarının eleştirel okuma öz yeterlilik alglarına etkisi. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 3, 222-234.
  • Peterson. R. ve Eeds, M. (1990). Grand conversations: Literature groups in action. New York: Scholastic.
  • Podhajski, B., Mather, N., Nathan, J. ve Sammons, J. (2009). Professional development in scientifically based reading instruction: Teacher knowledge and reading outcomes. Journal of Learning Disabilities, 42(5), 403-417.
  • Reeder, G. M. (1991). Effects of booktalks on adolescent reading attitudes (Unpublished doctoral dissertation), The University of Nebraska, USA.
  • Reid Lyon, G. ve Weiser, B. (2009). Teacher knowledge, instructional expertise, and the development of reading proficiency. Journal of Learning Disabilities, 42(5), 475-480.
  • Rosenblatt, L. M. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work. Carbondale, IL: Southern Illinois University Press.
  • Rosenblatt. L. (1938). Literature as exploration. New York: Modem Language Association.
  • Sarı, T., Kurtuluş, E. ve Yücel-Toy, B. (2017). Okuma çemberi yönteminin ortaokul 7. Sınıf öğrencilerinin okuma-anlama becerilerine etkisinin incelenmesi. Yıldız Journal of Educational Research, 2, 1-14.
  • Schoonmaker, R.G. (2014). A blended learning approach to reading circles for English language learners. Second Language Studies, 33(1),1-22
  • Short, K. G. (1997). Literature as a way of knowing. York, ME: Stenhouse Publishers.
  • Short, K. G. (1999). The search for “balance” in a literature-rich curriculum. Theory into Practice, 38(3), 130-137.
  • Short, K. G. (Ed.) (1995). Research and professional resources in children’s literature: Piecing a patchwork guilt. Newark, DE: International Reading Association.
  • Short. K. G. (1993). Making connections across literature and life. In K. E. Holland, S. B. Ernst. ve R. A. Hungerford. (Ed.), Journeying: Children responding to literature. Portsmouth, NH: Heinemann.
  • Stronge, J. H. (2002). Qualities of effective teachers. Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia USA.
  • Thomas, D. (2013). The effects of literature circles on the reading achievement of college reading students (Unpublished doctoral dissertation). Middle Tennessee State University, USA.
  • Villaume, S.K., ve Hopkins, L. (1995). A transactional and sociocultural view of response in a fourth-grade literature discussion group. Reading Research and Instruction, 34, 190-203.
  • Yıldırım, K. ve Arıkan, S. (2014, Haziran). 2012 PISA sınav sonuçlarına göre Türkiye’deki bölgelere ilişkin öğrencilerin matematik ve okuma başarı düzeyleri. Bu bildiri 7. Uluslararası Türkçenin Eğitimi Öğretimi Kurultayında sunulmuştur, Muğla, Türkiye.
APA YILDIRIM K, ateş s, Çermik H, DOĞAN B (2019). Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi. , 1029 - 1048.
Chicago YILDIRIM Kasım,ateş seyit,Çermik Hülya,DOĞAN Birsen Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi. (2019): 1029 - 1048.
MLA YILDIRIM Kasım,ateş seyit,Çermik Hülya,DOĞAN Birsen Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi. , 2019, ss.1029 - 1048.
AMA YILDIRIM K,ateş s,Çermik H,DOĞAN B Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi. . 2019; 1029 - 1048.
Vancouver YILDIRIM K,ateş s,Çermik H,DOĞAN B Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi. . 2019; 1029 - 1048.
IEEE YILDIRIM K,ateş s,Çermik H,DOĞAN B "Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi." , ss.1029 - 1048, 2019.
ISNAD YILDIRIM, Kasım vd. "Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi". (2019), 1029-1048.
APA YILDIRIM K, ateş s, Çermik H, DOĞAN B (2019). Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(2), 1029 - 1048.
Chicago YILDIRIM Kasım,ateş seyit,Çermik Hülya,DOĞAN Birsen Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 39, no.2 (2019): 1029 - 1048.
MLA YILDIRIM Kasım,ateş seyit,Çermik Hülya,DOĞAN Birsen Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.39, no.2, 2019, ss.1029 - 1048.
AMA YILDIRIM K,ateş s,Çermik H,DOĞAN B Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2019; 39(2): 1029 - 1048.
Vancouver YILDIRIM K,ateş s,Çermik H,DOĞAN B Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2019; 39(2): 1029 - 1048.
IEEE YILDIRIM K,ateş s,Çermik H,DOĞAN B "Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi." Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, ss.1029 - 1048, 2019.
ISNAD YILDIRIM, Kasım vd. "Okuma Çemberlerinin Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama Düzeylerinin Gelişimine Etkisi". Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 39/2 (2019), 1029-1048.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 11:8

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları