Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks

Tay, Bayram

Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks

Bayram TAY (Ahi Evran Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Kırşehir, Türkiye)

Eurasian Journal of Educational Research

2 0

Yıl: 2013 Cilt: 13 Sayı: 51 Sayfa Aralığı: 229 - 252 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks

Öz:

Problem DurumuSınıf öğretmeni adaylarının sahip olması gereken pedagojik alan bilgisi yeterliliklerinden birini oluşturan sosyal bilgiler eğitimi ile ilgili yeterlilikler adaylara sosyal bilgiler öğretimi dersi ile kazandırılmaktadır. Bu ders için kullanılan kitaplar, sosyal bilgiler eğitimi için gerekli olan pedagojik alan bilgisi yeterliliklerini kazanmada yardımcı olmaktadır. Üniversite öğrencileri, zamanlarının önemli bir bölümünü ders kitaplarından çalışarak geçirmektedir ve ders kitapları öğrenme etkinliklerinde önemli bir yere sahiptir. Öğrenme etkinliklerini yönlendiren unsurlardan biri de öğrenme stratejileridir ve öğrenme stratejileri, öğrencilerin öğrenme-öğretme süreci içinde ya da bireysel hazırlıklarında kendisine sunulan bilgileri zihinsel süreçlerinden geçirerek, ona anlam vermesi ve kendine mal etmesi için gerekli olan çabaları ortaya koymasıdır. Bu çabalardan anlamlandırma ve örgütleme stratejileri öğrencilerin bilgiler arasında içsel ve dışsal bağlar kurmasını sağlamaktadır. Bu yolla öğrenmelerin kalıcılığı artmaktadır. Sosyal bilgiler eğitimi ile ilgili alan yazın tarandığında anlamlandırma ve örgütleme stratejileri ile ders kitapları arasında ilişkiyi konu edinen çalışmaların çok az olduğu görülmektedir. Bu bağlamda sınıf öğretmeni adaylarının sosyal bilgiler öğretimi dersini dinlerken ya da çalışırken ders kitaplarında kullandıkları anlamlandırma ve örgütleme stratejilerinin bilinmesinin alana, öğretim tasarımcılarına ve diğer eğitim paydaşlarına katkı sağlayacağı düşünülmektedir.Araştırmanın AmacıBu araştırmanın ana amacı sınıf öğretmeni adaylarının sosyal bilgiler öğretimi ders kitaplarında anlamlandırma ve örgütleme stratejilerini kullanma durumlarını betimlemektir. Bu temel amaç doğrultusunda aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır:1.Sınıf öğretmeni adayları sosyal bilgiler öğretimi ders kitaplarında anlamlandırma stratejilerinden kendi cümleleriyle özet çıkarma, not alma, soru oluşturma ve gruplama stratejilerini kullanmakta mıdırlar?2.Sınıf öğretmeni adaylarının sosyal bilgiler öğretimi ders kitaplarında kullandıkları anlamlandırma stratejileri arasında anlamlı bir ilişki var mıdır?3.Sınıf öğretmeni adayları sosyal bilgiler öğretimi ders kitaplarında örgütleme stratejilerinden anahat oluşturma, matris, çizelge ve tablo oluşturma, kavram haritas oluşturma, bilgi haritası oluşturma ve hiyerarşik yapı oluşturma stratejilerini kullanmakta mıdırlar?4. Sınıf öğretmeni adaylarının sosyal bilgiler öğretimi ders kitaplarında kullandıkları örgütleme stratejileri arasında anlamlı bir ilişki var mıdır?Araştırmanın YöntemiAraştırmada, Ahi Evran Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı'ndan 2010-2011 ve 2011-2012 öğretim yıllarında üçüncü sınıfa devam eden ve "Sosyal Bilgiler öğretimi" dersini alan öğretmen adaylarının bu derste kullandıkları ders kitaplarından veriler toplanmıştır. Araştırma sürecine toplam 235 öğretmen adayının kullandığı sosyal bilgiler öğretimi ders kitabı dâhil edilmiştir. Araştırma verilerinin kaynağı sosyal bilgiler öğretimi kitabı olduğundan doküman çözümlemesi tekniği işe koşulmuş ve dokümanlar içerik analizine tabi tutulmuştur.Araştırmanın BulgularıSınıf öğretmeni adaylarından sosyal bilgiler öğretimi kitaplarında anlamlandırma stratejilerinden not almayı % 90,3'ü, kendi cümleleriyle özet çıkarmayı % 81,7'si, gruplamayı % 45,5'i ve soru oluşturmayı % 3'ü kullanmaktadır. Not alma ile kendi cümleleriyle özet çıkarma kategorileri arasında orta düzeyde bir ilişki vardır. Örgütleme stratejilerinde ise anahat oluşturmayı % 43,8'i, matris, çizelge ve tablo oluşturmayı % 33,2'si, kavram haritası oluşturmayı % 21,2'si ve bilgi haritası oluşturmayı 9,8'i kullanmakta, hiyerarşik yapı oluşturmayı hiçbir öğretmen adayı kullanmamaktadır. Matris, çizelge ve tablo oluşturma ile anahat oluşturma ve matris, çizelge ve tablo oluşturma ile kavram haritası oluşturma kategorileri arasında orta düzeyde bir ilişki vardır.Araştırmanın Sonuçları ve önerileriYapılan bu çalışmada sınıf öğretmeni adayların sosyal bilgiler öğretimi ders kitabında kullandıkları anlamlandırma ve örgütleme stratejileri belirlenmiştir. Belirlenen amaç doğrultusunda yapılan içerik analizi sonuçlarına göre sınıf öğretmeni adayları sosyal bilgiler öğretimi ders kitaplarında anlamlandırma stratejilerinden en çok not almayı kullanırken, en az da soru oluşturmayı tercih etmişledir. Bununla birlikte not alma ile kendi cümleleriyle özet çıkarma kategorileri arasında orta düzeyde bir ilişki vardır. Örgütleme stratejileri boyutunda ise en çok anahat oluşturma, en az da bilgi haritası oluşturma kullanılmıştır. Hiyerarşik yapı oluşturmayı hiçbir öğrenci kullanmamıştır. Buna ek olarak matris, çizelge ve tablo oluşturma ile anahat oluşturma ve matris, çizelge ve tablo oluşturma ile kavram haritası oluşturma kategorileri arasında orta düzeyde bir ilişki vardır.Bu sonuçlar, sınıf öğretmeni adaylarının sosyal bilgiler öğretimi kitaplannda anlamlandırma ve örgütleme stratejilerini kullanma durumlarının düşük seviyede olduğunu ve buna yönelik olarak öğretmen adaylarının öğrenme stratejileri ile ilgili bir eğitime ihtiyaç duyduğunu göstermiştir.Sınıf öğretmeni adaylarının büyük bir kısmı anlamlandırma ve örgütleme stratejilerinin bazılarını kullanmamaktadırlar. Bu durumun nedenlerinden biri öğretmen adaylarının söz konusu öğrenme stratejilerini ya bilmiyor ya da nasıl kullanılacağını bilmiyor olmaları şeklinde düşünülebilir. Bu bağlamda öğretmen adaylarına öğrenme stratejilerinin öğretimi gerçekleştirilip bu stratejileri ders kitaplarında nasıl kullanacakları öğretilebilir.Bu çalışmada öğretmen adaylarına anlamlandırma ve örgütleme stratejileri ile ilgili herhangi bir eğitim verilmeden sosyal bilgiler öğretimi ders kitaplarında kullandıkları anlamlandırma ve örgütleme stratejileri tespit edildi. Bu bağlamda öğretmen adaylarına sosyal bilgiler öğretimi ders kitaplarında kullanabilecekleri anlamlandırma ve örgütleme stratejileri öğretilerek sonuçlar betimlenebilir.Sınıf öğretmeni ada

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Sınıf öğretmeni adaylarının sosyal bilgiler öğretimi ders kitaplarında kullandıkları anlamlandırma ve örgütleme stratejileri

Öz:

Problem Statement: Students spend a considerable amount of their time studying from textbooks, which play an important role in their learning activities. The strategies students use to learn work as guides, requiring them to mentally process, make sense of and internalize information offered to them during the instructional process. Of these, elaboration and organization strategies enable students to establish internal and external links among different pieces of information. Knowing the elaboration and organization strategies used by prospective class teachers when teaching from social studies education textbooks would benefit curriculum designers as well as all education stakeholders. Purpose of the Study: The purpose of this study is to describe how prospective class teachers use elaboration and organization strategies as they study their social studies education textbook. Methods: Data was collected through analysing 235 social studies education textbooks used by prospective class teachers. As the data source was a textbook, document and content analysis techniques were employed. Findings and Results: The prospective class teachers in this study used the following elaboration strategies while studying the social studies education textbook: 90.3% took notes , 81.7% summarized information in their own words, 45.5% used grouping, and 3% formed questions. A moderate relationship existed between the categories of note-taking and summarizing. As for organization strategies, 43.8% created outlines, 33.2% made matrices, charts and tables, 21.2% used concept maps, and 9.8% used information mapping. No prospective class teacher seemed to be using hierarchical structures. Outlining and concept-mapping were found to be moderately related to making matrices, charts and tables. Conclusions and Recommendations: Prospective class teachers in this study most commonly used the elaboration strategy of note-taking and least commonly used question forming. As for organization strategies, outlining was the most common and information mapping, the least. No prospective class teacher used hierarchical structures. These results suggest that prospective class teachers make little use of elaboration and organization strategies when studying from their social studies education textbooks, and may need learning strategy training. The results also suggest that the elaboration and organization strategies that prospective class teachers rarely or never use should be modeled in social studies education textbooks.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: students' learning strategies and motivation processes, journal of Educational Psychology, 80 (3), 260-267.
Aslan, E. (2010). The first course books of Turkish Republic. Education and Science, 35 (158), 215-231.
Bidjerano, T., & Dai, D. Y. (2007). The relationship between the big-five model of personality and self-regulated learning strategies. Learning and Individual Differences, 17 (1), 69-81.
Bilgin, N. (2006). Sosyal bilimlerde içerik analizi IContent analysis of the social sciencesJ. İstanbul: Siyasal Kitapevi.
Bloor, M., & Wood, F. (2006). Keywords in qualitative methods. London: Sage Publications.
Cornford, I. R. (2002). Learning to learn strategies as a basis for effective lifelong learning. International journal of Lifelong Education, 21 (4), 357-368.
Cresswell, J. W. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. New Jersey: Pearson Education.
Cresswell, J. W., & Miller, D. L. (2000). Determining validty in qualitative inqury. Theory into Practice, 39,124-130.
Çakıcı, Y., Arıcak, O.T., & İlgaz, G. (2011). Can 'attitudes toward biology course' and 'learning strategies' simultaneously predict achievement in biology? Eurasian journal of Educational Research, 45,31-48.
Dembo, M. H. (2001). Learning to teach is not enough: Future teachers also need to learn how to learn. Teacher Education Quarterly, 28(4), 23-35.
Ekiz, D. (2003). Eğitimde araştırma yöntem ve metotlarına giriş I Introduction to research methods and technique in education]. Ankara: Anı Yayıncılık.
Filcher, C., & Miller, G. (2000). Learning strategies for distance education students. Journal of Agricultural Education, 41 (1), 60-68.
Fraenkel J. R., & Wallen, N. E. (1996). Hoxo to design and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill.
Gagne, R. M., & Driscoll, M. P. (1988). Essentials of learning for instruction. New Jersey: Prentice Hall.
Güven, M. (2008). Development of learning strategies scale: Study of validation and reliability. World Applied Sciences Journal, 4 (1), 31-36
Güven, S. (2010). The evaluation of primary education life sciences course books and workbooks according to the teachers' views. Education and Science, 35 (156), 84-95.
Hartley, J. (1998). Learning and studying: A research perspective. London: Routledge
Hewitt, D. (2008). Understanding effective learning. Strategies for the classroom. Berkshire, England: The McGraw-Hill Companies, Open University Press.
Hooper, S., Sales, G., & Rysavy, S. D. (1994). Generating summaries and analogies alone and in pairs. Contemporary Educational Psychology, 19 (1), 53-62.
Kuş, E. (2003). Nicel-nitel araştırma teknikleri IQuantitative-qualitative research techniques]. Ankara: Anı Yayıncılık.
Kobayashi, K. (2005). What limits the encoding eVect of note-taking? A meta-analytic examination. Contemporary Educational Psychology, 30, 242-262
Lewalter, D. (2003). Cognitive strategies for learning from static and dynamic visuals. Learning and Instruction, 13,177-189.
Mayer, R. E. (1980). Elaboration techniques that increase the meaningfulness of technical text: an experimental test of the learning strategy hypothesis. Journal of Educational Psychology, 72 (6), 770-784
Mayer, R. E. (1988). Learning strategies: An overview. In Weinstein, C. E., Goetz, E. T. & Alexander, P. E. (Eds.), Learning and study strategies: Issues in assessment instruction, and evaluation (pp.11-22). New York: Academic Press.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). An expanded sourcebook: Qualitative data analysis. Thousand Oaks London: Sage Publications.
Miller, G. (1997). Studying agriculture through videotape: Learner strategies and cognitive styles. Journal of Agricultural Education, 38 (1), 21-28.
Nordell, S. E. (2009). Learning how to learn: A model for teaching students learning strategies. Bioscene: Journal of College Biology Teaching, 35(1), 35-42.
Özdemir, Ö. (2004). Lise öğrencilerinin kullandıkları öğrenme stratejileri [Learning strategies used by high school students]. Unpublished master dissertation. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
Oğuzkan, F. (1993). Eğitim terimleri sözlüğü [Dictionary of education terminologyI. Ankara: Emel Matbaacılık.
O'Malley, J.J., & Chamot, A.U. (1990). Learning strategies in second language acquisition. Cambridge, England: Cambridge University Press.
Peper, R., & Mayer, R. E. (1978). Note taking as a generative activity, journal of Educational Psychology, 70 (4), 514-522.
Pintrich, P.R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Office of Educational Research and Improvement (ED), Washington, DC., Report no: NCRIPTAL-91-B-004
Saracaloglu, A. S., & Karasakaloğlu, N. (2011). An investigation of prospective teachers' reading comprehension levels and study and learning strategies related to some variables. Education and Science, 36 (161), 98-115.
Somuncuoğlu, Y., & Yıldırım, A. (1999). Relationships between achievement goal orientations and use of learning strategies. Journal of Educational Research, 92(5), 267-278.
Schlag, S., Florax, M., & Ploetzner, R. (2007). The use of learning strategies in learning from text and pictures. Proceedings of the 2007 conference on supporting learning flow through integrative technologies, (pp. 331-338). IOS Press Amsterdam, the Netherlands,
Senemoğlu, N. (2010). Gelişim öğrenme ve öğretim [Development, learning and teachingj. Ankara: Pegem Yayınevi.
Shrager, L., & Mayer, R. E. (1989). Note-taking fosters generative learning strategies in novices. Journal of Educational Psychology, 81 (2), 263-264.
Stefanou, C. R., & Salısbury-Glennon, J. D. (2002). Developing motivation and cognitive learning strategies through an under graduate learning community. Learning Environments Research, 5, 77-97.
Styles, I., Beltman, S., & Radloff, A. (2001). I only wish 1 had known it sooner. Education students' changing conceptions of learning strategies. Australian Journal of Teacher Education, 26 (2), 1-13.
Şimşek, A., & Balaban, J. (2010). Learning strategies of successful and unsuccessful university students. Contemporary Educational Technology, 1(1), 36-45.
Talu, N. (1997). Ankara özel Tevfik Fikret Lisesi 10. sınıf öğrencilerinin kullandıkları öğrenme stratejilerinin akademik başarıları üzerine etkisi [The effect of learning strategies used by the tenth class students of Tevfik Fikret High School on their academic performance]. Unpublished master dissertation. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Taşçı, G. (2011). Yükseköğretim biyoloji Öğrencilerinin öğrenme stratejileri ve bilişsel yapılarının incelenmesi [Investigation of learning strategies and cognitive structure of undergraduate biology students]. Unpublished doctoral dissertation. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Tay, B. (2005). Sosyal bilgiler ders kitaplarında öğrenme stratejileri [Learning strategies in social studies text books.]. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (Gazi University Journal of Kırşehir Education Faculty), 6(1), 209-225.
Tüfekçioğlu, B. (2010). Yazma becerilerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi [Examination of writing skill in terms of some variables.]. Dil Dergisi (Language Journal), 149,30-45.
Warr, P., & Downing, J. (2000). Learning strategies, learning anxiety and knowledge acquisition. The British Journal of Psychology, 91 (3), 311-333.
Weinstein, C. E. (1977). Cognitive elaboration learning strategies. Advanced Research Projects Agency (DOD), Washington, DC., (pp: 1-19), Report no: DAHC19-76-0026.
Weinstein, C. E., & Mayer, R.E. (1983). The teaching of learning strategies. Innovation Abstracts. 5 (32), 1-4.
Weinstein, C. E., & Mayer, R.E. (1986). The teaching of learning strategies. InWittrock M. (Ed.), Handbook of research on teaching (pp. 315-327), New York: Springer-Verleg
Weinstein, C. E., & Underwood V. L. (1985). Learning strategies: The how of learning. In Segal, J. W.,Chipman, S. F. & Glaser, R. (Ed.), Thinking and Learning Skills (Vol. I) (pp. 241-258). London, Lawrence Erlbaum Associates, Pub.
Weinstein, C. E., Ridley, D. S., Dahi, T. & Weber, S. (1988/1989). Helping students develop strategies for effective learning. Educational Leadership, 46 (4), 17-19.
Wittrock, M. C. (2010). Learning as a generative process. Educational Psychologist, 45(1), 40-45.
Yıldırım, A., & H. Şimşek, (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri IQualitative research methods in social sciences]. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yıldız-Duban, N. (2006). The effect of teaching learning strategies on the academic success of the 5th grade primary school students in the science course. Eurasian Journal of Educational Research, 22,111-120.

APA	Tay B (2013). Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks. , 229 - 252.
Chicago	Tay Bayram Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks. (2013): 229 - 252.
MLA	Tay Bayram Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks. , 2013, ss.229 - 252.
AMA	Tay B Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks. . 2013; 229 - 252.
Vancouver	Tay B Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks. . 2013; 229 - 252.
IEEE	Tay B "Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks." , ss.229 - 252, 2013.
ISNAD	Tay, Bayram. "Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks". (2013), 229-252.

APA	Tay B (2013). Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks. Eurasian Journal of Educational Research, 13(51), 229 - 252.
Chicago	Tay Bayram Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks. Eurasian Journal of Educational Research 13, no.51 (2013): 229 - 252.
MLA	Tay Bayram Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks. Eurasian Journal of Educational Research, vol.13, no.51, 2013, ss.229 - 252.
AMA	Tay B Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks. Eurasian Journal of Educational Research. 2013; 13(51): 229 - 252.
Vancouver	Tay B Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks. Eurasian Journal of Educational Research. 2013; 13(51): 229 - 252.
IEEE	Tay B "Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks." Eurasian Journal of Educational Research, 13, ss.229 - 252, 2013.
ISNAD	Tay, Bayram. "Elaboration and organization strategies used by prospective class teachers while studying social studies education textbooks". Eurasian Journal of Educational Research 13/51 (2013), 229-252.