Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı

DOĞANAY, Ahmet; DEMİR, ÖZDEN

Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı

Özden DEMİR, (Çukurova Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Adana, Türkiye)

Ahmet DOĞANAY (Çukurova Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Adana, Türkiye)

Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

4 1

Yıl: 2009 Cilt: 22 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 717 - 739 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı

Öz:

Eğitimde bireyleri bağımsız öğrenen konumuna getiren temel unsur olan öğretmenlerin eğitimi günümüzde giderek artan bir önem kazanmaktadır. Araştırmacılara göre yapılandırmacı eğitimin başarısı, bu anlayışın unsurlarını birbirini tamamlayacak şekilde işe koşulmasından kaynaklanmaktadır. Öğretmen eğitiminde, özellikle düşünme becerilerinin kullanılmasında, kuramsal çerçeve sağlayan bilişsel koçluk, bireyin kendinin ve diğerlerinin düşüncelerini ve problem çözme kapasitelerini şekillendirmeye ya da yeniden biçimlendirmeye uğraşan çalışma ve düşünme yolları ve stratejileri dizisi şeklinde ele alınmaktadır. Bu konu ile ilgili yürütülmüş pek çok araştırma, bilişsel koçluk stratejisinin öğretmenlerin bilişsel farkındalık ve yansıtıcı düşünme becerileri üzerinde anlamlı bir etkisi olduğunu göstermiştir. Bu çalışmada, bilişsel koçluk yaklaşımının kavramsal temelleri ortaya konulmuş ve öğretmen eğitimindeki yeri açıklanmıştır. Costa ve Garmston (1994) tarafından oluşturulmuş bu strateji bilişsel farkındalık becerilerinin öğretiminde kullanılan bir yaklaşım olarak tanımlanmaktadır. Bilişsel koçluk, bilişsel farkındalığın planlama, denetleme, organizasyon ve değerlendirme becerilerinin çeşitli etkinliklerle öğrenene kazandırılması esasına dayanmaktadır. Bilişsel farkındalık becerilerinin bu stratejiye dayalı öğretimi öğrenci ve öğretmenlerin kendilerini değerlendirerek geliştirme fırsatı sağlamalarında ve karşılıklı kontrolün sağlanmasında öğretim sürecine olumlu katkılar sağlamaktadır. Bilişsel koçluk stratejisinde bir nevi özel ders ile bilişsel farkındalık konusunda uzman olan bir bilişsel koçun, bu becerileri kişiye çeşitli etkinlik ve stratejilerle öğretimi söz konusudur. Sonuçta öğretmenlerin bilişsel koçluk yaklaşımını yeri geldiğinde derslerde uygulanması düşünme becerilerinin öğrencilere kazandırılmasında etkisini gösterecektir. Bu yazıda, bilişsel farkındalığın öğretiminde bilişsel koçluk ve bilişsel koçluğun kapsadığı uygulamalara odaklanarak öğretmen eğitiminde bilişsel koçlukla öğretimin temel ilkeleri tartışılmaya ve alanda yapılan çalışmalar değerlendirilmeye çalışılmıştır.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

Öz:

Teacher education which is the main factor in creating independent learners has had an increasing use nowadays. According to researchers the success of constructivist education results from the way of working in such a way that the components complete each other. Cognitive coaching, which provides a theoretical framework in teacher education especially in using thinking skills is considered as a set of strategies and ways of thinking that help self and others to shape or reform their thinking and problem-solving capacities (Sweeney, 2003; Lyons & Pinel, 2001; Akt: Costa& Garmston, 2002). Several researches show that cognitive coaching has a significant effect on teachers’ metacognition and reflective thinking skills. This study presents the conceptual foundations of cognitive coaching approach and explains its role in teacher education. The strategy developed by Costa and Garmston (1994) is defined as an approach used in teaching metacognitive skills. Cognitive coaching is based on the idea of instructing planning, monitoring, organization and evaluation skills of cognitive coaching through various activities. The training of metacognitive skills based on this strategy has positive effects on education process in providing opportunities for the development of learners and teachers. In cognitive coaching, a coach who is an expert in cognitive coaching teaches these skills to an individual through various activities and strategies in a sort of private lesson. Eventually, the teachers’ using cognitive coaching approach in lessons will have effects on developing thinking skills. In this article, by focusing on cognitive coaching and its applications, we tried to discuss the basic principles of cognitive coaching in teacher education and review the studies conducted in the field.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Adıgüzel, A. (2008). Eğitim Fakültelerinde Öğretmen Eğitimi Program Standartlarının Gerçekleşme Düzeyi. Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. Aldrich, R. S. (2005). Cognitive coaching pratice in online environments. Unpublished Ph. Dissertation, Pepperdine Universty. Graduate School of Education and Psychology, Usa. Aleven, V., Stahl, E., Schworm, S., Fischer, F. ve Wallace, R. (2003), “Help seeking and help design in interactive learning environments”, Review of Educational Research, 2003, 73(3), ss. 277–320.
Allen D., Nichols P. ve Ancess J. (2004), “Coaching as inquiry: interpreting culture and leveraging change” Presented at American Educational Research Association Meeting, San Diego, CA, http://www.tc.edu/centers/ncrest/onlinepub/AERA_2004.doc. adresinden 18 Kasım 2007 tarihinde alınmıştır.
Alseike, B. U. (1997). Cognitive coaching: its influences on teachers. Unpublished Ph. Dissertation., Universty of Denver. The College of Education, Usa. Aviram M., Ophir R., Raviv D. ve Shiloah, M. (1998). Experiential learning of clinical skills by beginning nursing students: “coaching” project by fourth-year student interns. Journal of Nursing Education, 37(5), 228- 231.
Aydın R., Şahin H., Topal T. (2008). Türkiye’de İlköğretime Sınıf Öğretmeni Yetiştirmede Nitelik Arayışları. TSA,12(2), 119-142
Azevedo R., Grene J. A. ve Moos D. C. (2007), “The effect of a human agent’s external regulation upon college students’ hypermedia learning”, Metacognition Learning 2(2-3), ss.67–87. Bloom, G., Castagna C. ve Warren B. (2003). More than mentors: principal coaching. Leadership, 32 (5), 20-23.
Brooks, G. R. (2000). Cognitive coaching training for master teachers and its effects on student teachers’ apility to reflect on practice. Unpublished D. Thesis, Universty of Southern California. Faculty of the Rossier School of Education, Usa. Cochran, B. ve DeChesere J. (February/March,1995). Teacher empowerment through cognitive coaching. Thrust for Educational Leadership, 24(5), 24-28.
Costa, L.A. (1981). Teaching for intelligent behavior. Educational Leadershıp, 39 (1), 29-32.
Costa, L.A. (1984). Mediating the metacognitive. Educational Leadershıp, 42(3), 57-62.
Costa A. ve Garmston (1994), “Cognitive coaching”, http://www.cognitivecoaching.com/ adresinden 15 Aralık 2006 tarihinde alınmıştır.
Costa ve Garmston (1994), “Cognitive coaching”, www.overview of cognitive coaching--The Center for Cognitive Coaching adresinden 20 Kasım 2005 tarihinde alınmıştır. Costa A. ve Garmston (2002), “Cognitive coaching”, http://www.cognitivecoaching.com/ adresinden 15 Aralık 2006 tarihinde alınmıştır.
Costa, L.A ve Kallick B.(2000). Getting into the habit of reflection. Educational Leadershıp, 57(7), 60-62. Costa, L.A ve Kallick B. (2004). Launching self-directed learners. Educational Leadershıp, 62(1), 51-55.
Edwards, J. L., Jennifer L., Green K. E., Lyons C. A., Rogers M.S. ve Swords E. M. (April 13- 17, 1998), The effects of cognitive coaching and noverbal classroom management on teacher efficacy and perceptions of school culture. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, s. 53, San Diego.
Evans, R.E. (2005), Utilizing cognitive coaching to enhance the implementation of recommended mıddle school instructional strategies. Unpublished, Ph. Dissertation, Universty of Virginia. Faculty of the Curry School of Education, Usa. Garmston, R., C. Linder and J. Whitaker (1993). Reflections on cognitive coaching. Educatıonal Leadershıp, 51(2), 57-60.
Gomez, L. R, (2005), Cognitive coaching: Bringing the ivory tower into the classroom. Unpublished, Ph. Dissertation, The Univerty of Nort Carolina. Educational Leadership College of Education, Charlotte, Usa. Grealish, L. (2000), The skills of coach are an essential element in clinical learning, Journal of Nursing Education, 39(5), ss. 231–233.
Grene, B. T. (2004), Lıterature revıew for school-based staff developers and coaches, http://www.nsdc.org/library/schoolbasedlitreview.pdf. adresinden 14 Kasım 2006 tarihinde alınmıştır. Krpan, M. M. (1997), Cognitive coaching and efficacy, growty and change for second, third and fourth year elementray school educators. Unpublished B.S. Dissertation, California State University. Usa.
Linda, A.R. (2006), “Case study of the implementation of cognitive coaching by an instructional coach in a title / elementary school”, Unpublished Ph. Dissertation, Texas A&M University, Usa. Lovely, S. (2004). Scaffolding for new leaders: coaching and mentoring helps rookie principals grow on the jop and gain confidence. School Administrator, 61(6), 10-13.
McLymont, E. F. ve Costa J.L. (April 13-17 1998). Cognitive coaching the vehicle for professional development and teacher collaboration. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association San Diego, California. www. wıngs mentor development-cognitive coaching adresine 2005’de ulaşılmıştır. Moche, R. (1999), Cognitive coaching and reflective thinking of Jewish day school teaches. Unpublished Ph. Dissertation, Yeshiva Universty. Azrieli Graduate School of Jewish Education and Administration, New York, Usa.
O’Neil, H. F. ve Abedi, J. (1996). Reliability and validity of a state metacognitive ınventory: potential for alternative assessment. The Journal of Educational Research, 89, ss. 234–245.
Paris, S. G. ve Winograd P. (1990), How metacognition can promote academic learning and instruction, B. F. Jones ve L. Idol (Edt), Dimension of Thinking and Cognitive Instruction, New Jersey: NCREL-Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Roll I., Aleven V., McLaren B. M. ve Koedinger K. R.(2007), Designing for metacognition—applying cognitive tutor principles to the tutoring of help seeking. Metacognition Learning (2007) 2:,ss.125–140.
Slinger, J. L. (2004), Cognitive coaching: ımpact on students ınfluence on teachers, Unpublished Ph. Dissertation, College of Education Universty of Denver, Usa. Ushijima, T. M. (1996).
Five states of mınd scale for cognitive coaching: a measurement study. Unpublished Ph.D., Universty of Southern Calıfornia. Faculty of School of Education, Usa.
Uzat, S. (1998). Running head: cognitive coaching, cognitive coaching and self- reflection: looking in the mirror while looking through the window. Paper presented at the annual meeting of the Mid-Soyth Educational Research Association, Ph. Disertation, New Orleans, Usa. Waddell, D. L. ve Dunn N. (2005). Peer coaching: the next step in staff development. The Journal of Continuing Education in Nursing, 36(2), ss. 84-89.

APA	DEMİR Ö, DOĞANAY A (2009). Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı. , 717 - 739.
Chicago	DEMİR ÖZDEN,DOĞANAY Ahmet Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı. (2009): 717 - 739.
MLA	DEMİR ÖZDEN,DOĞANAY Ahmet Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı. , 2009, ss.717 - 739.
AMA	DEMİR Ö,DOĞANAY A Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı. . 2009; 717 - 739.
Vancouver	DEMİR Ö,DOĞANAY A Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı. . 2009; 717 - 739.
IEEE	DEMİR Ö,DOĞANAY A "Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı." , ss.717 - 739, 2009.
ISNAD	DEMİR, ÖZDEN - DOĞANAY, Ahmet. "Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı". (2009), 717-739.

APA	DEMİR Ö, DOĞANAY A (2009). Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2), 717 - 739.
Chicago	DEMİR ÖZDEN,DOĞANAY Ahmet Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 22, no.2 (2009): 717 - 739.
MLA	DEMİR ÖZDEN,DOĞANAY Ahmet Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.22, no.2, 2009, ss.717 - 739.
AMA	DEMİR Ö,DOĞANAY A Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2009; 22(2): 717 - 739.
Vancouver	DEMİR Ö,DOĞANAY A Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2009; 22(2): 717 - 739.
IEEE	DEMİR Ö,DOĞANAY A "Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı." Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, ss.717 - 739, 2009.
ISNAD	DEMİR, ÖZDEN - DOĞANAY, Ahmet. "Öğretmen eğitiminde bilişsel koçluk yaklaşımı". Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 22/2 (2009), 717-739.