Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri

Emrullah ERDEM, (Adıyaman Üniversitesi, Adıyaman, Türkiye)
Kani BAŞIBÜYÜK, (Erzincan Üniversitesi, Erzincan, Türkiye)
Burçin GÖKKURT, (Bartın Üniversitesi, Bartın, Türkiye)
Ömer ŞAHİN, (Amasya Üniversitesi, Amasya, Türkiye)
Yasin SOYLU (Atatürk Üniversitesi, Erzurum, Türkiye)
Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
165 52
Yıl: 2015 Cilt: 17 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 97 - 117 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri

Öz:
Bu çalışmanın amacı, tamsayılar konusununöğretiminde yaşanan zorluklarailişkin ortaokul matematik öğretmenlerinin görüşlerini incelemek ve çözüm önerilerisunmaktır. Çalışma, Adıyaman il merkezindeki farklı okullarda görev yapan 38ortaokul matematik öğretmeninin katılımıyla yürütülmüştür. Veritoplama aracıolarak, araştırmanın amacına uygun olarak hazırlanan iki açık uçlu sorudan oluşanbir form kullanılmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır.Yapılan analizler sonucunda; öğrencilerin eksi ( -) işaretine anlam vermede,tamsayılarda çıkarma işlemi yapmada, tam sayılarda sıralama yapmada, sayma pullarınıanlamada ve tamsayıları günlük hayatla ilişkilendirmede sıkıntı çektikleri,öğretmenlerin ise negatif tamsayının ne anlama geldiğini ve tam sayılarda çıkarmaişlemini öğ retmede ve sayma pullarını kullanmada zorluk yaşadıkları tespitedilmiştir. Öğrenciler ortaokul yıllarında hala somut işlemler döneminde olduklarıiçin tamsayılar konusunun öğretiminde uygun somut modeller kullanılabilir vegünlük hayattaki örneklerle sıkç a ilişkilendirilebilir. Ayrıca, tamsayılarda özellikleçarpma ve bölme işlemlerinin öğretiminde sayma pullarının tercih edilmemesigerektiği söylenebilir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik Eğitim, Özel

Difficulties in Teaching Whole Numbers and Suggested Solutions

Öz:
The aim of this study is to examine middle school mathematics teachers‟ opinions regarding difficulties in teaching whole numbers and to suggest solutions. The study was carried out with 38 middle school mathematics teachers working in different middle schools in city center of Adıyaman. As data collection tool, a form consisting of two open-ended questions which elicit difficulties in teaching whole numbers was used. The content analysis technique was used in order to analyze the data. As a result of the analysis, it was determined that students had difficulties in making sense of the minus sign (-), in the subtraction and ordering of whole numbers, in understanding counters and in relating whole numbers with daily life; also, teachers had difficulties in teaching what whole numbers mean and the subtraction of whole numbers and in using counters. Since students are still in the period of concrete operations during middle school, suitable concrete models can be used in teaching the subject whole numbers‟ and be associated with examples from daily life. Also, it can be said that counters should not be preferred especially in teaching multiplication and division of whole numbers.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik Eğitim, Özel
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Altıparmak, K., & Özdoğan, E. (2010). A study on the teaching of the concept of negative numbers. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 41(1), 31-47.
  • Altun, M. (2008). İlköğretim ikinci kademe (6, 7 ve 8. sınıflarda) matematik öğreti- mi (5. Baskı). Bursa: Aktüel Yayıncılık.
  • Ball, D. L. (1988). Knowledge and reasoning in mathematical pedagogy: Examining what prospective teachers bring to teacher education (Unpublished doctoral dissertation). Michigan State University, East Lansing, Michigan.
  • Ball, D. L. (1990). The mathematical understandings that prospective teachers bring to teacher education. Elementary School Journal, 90, 449–466.
  • Barnes, M. (1998). Dealing with misconceptions about probability. Australian Mathematics Teacher, 54(10), 17–20.
  • Bozkurt, A., & Polat, M. (2011). Sayma pullarıyla modellemenin tam sayılar konu- sunu öğrenmeye etkisi üzerine öğretmen görüşleri. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(2), 787 -801.
  • Bulut, S. (2001). Matematik öğretmen adaylarının olasılık performanslarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 33-39.
  • Cankoy, O. (2010). Mathematics teachers‟ topic-specific pedagogical content knowledge in the context of teaching a0, 0! and a † 0. Educational Sciences: Theory & Practice, 10(2), 749-769.
  • Crowley, M. L., & Dunn, K.A. (1985). On multiplying negative numbers. Mathe- matics Teacher, 78(4), 252–256.
  • Davis, B., & Simmt, E. (2006). Mathematics-for-teaching: An ongoing investigation of the mathematics that teachers (need to) know. Educational Studies in Mathematics, 61, 293–319.
  • Dereli, M. (2008). Tamsayılar konusunun karikatürlerle öğretiminin öğrencilerin matematik başarılarına ve tutumuna etkisi. Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Erdem, E. (2011). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin matematiksel ve olasılıksal mu- hakeme becerilerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Adıyaman Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Adıyaman.
  • Erdem, E. & Soylu, Y. (2013). Öğretmen adaylarının KPSS ve alan sınavına ilişkin görüşleri. Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(1), 223-236.
  • Erdem, E. (2015). Zenginleştirilmiş öğrenme ortamının matematiksel muhakemeye ve tutuma etkisi. Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
  • Erdem, E., Gökkurt, B., ġahin, Ö., Başıbüyük, K., & Soylu, Y. (2015). Examining prospective middle school mathematics teachers‟ modelling skills of multi- plication and division in fractions. Croatian Journal of Education, 17(1), 11- 36.
  • Fischbein, E. (1987). Intuition in science and mathematics: An educational ap- proach, Reidel, Dordecht, The Netherlands.
  • Fischbein, E., & Schnarch, D. (1997). The evolution with age of probabilistic, intui- tively based misconceptions. Journal of Research in Science Teaching, 28(1), 96-105.
  • Fischbein, E., Nello, M. S., & Marino, M.S. (1991). Factors affecting probabilistic judgments in children and adolescents. Educational Studies in Mathematics, 22, 523-549.
  • Garfield, J., & Ahlgren, A. (1988). Difficulties in learning basic concepts in proba- bility and statistics: Implications for research. Journal for Research in Math- ematics Education, 19(1), 44-63.
  • Gökkurt, B., Şahin, Ö.,& Soylu, Y. (2012). Matematik öğretmenlerinin matemat- iksel alan bilgileri ile pedagojik alan bilgileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies (JASSS), 5(8), 997-1012.
  • Gökkurt, B., ġahin, Ö., Soylu, Y., & Soylu, C. (2013). Öğretmen adaylarının kesirl- erle ilgili pedagojik alan bilgilerinin öğrenci hataları açısından incelenmesi. International Online Journal of Educational Sciences, 5(3),719-735.
  • Gürbüz, R. (2006). Olasılık kavramlarının öğretimi için örnek çalışma yapraklarının geliştirilmesi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(1), 111- 123.
  • Gürbüz, R., Erdem, E., & Gülburnu, M. (2013). Sınıf öğretmenlerinin matematik yeterliklerini etkileyen faktörlerin incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 14(2), 255-272.
  • Hativa, N., & Cohen, D. (1995). Self learning of negative number concepts by lower division elementary students through solving computer-provided numerical problems. Educational Studies in Mathematics, 28(2), 401–431.
  • Hill, H.C., Rowan, B., & Ball, D. L. (2005). Effects of teachers‟ mathematical knowledge for teaching on student achievement. American Educational Re- search Journal, 42(2), 371–406.
  • Işıksal-Bostan, M. (2009). Negatif sayılara ilişkin zorluklar, kavram yanılgıları ve bu yanılgıların giderilmesine yönelik öneriler. E. Bingölbali ve M. F. Özmantar (Ed.), İlköğretimde karşılaşılan matematiksel zorluklar ve çözüm önerileri, Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
  • İşgüden, E. (2008). 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin tam sayılar konusunda karşılaştıkları güçlükler. Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
  • Janvier, C. (1983). The understanding of directed numbers. In J. C. Bergeron, & N. Herscovics (Eds.), Proceedings of the 8th annual meeting of the North Amer- ican Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol 2, pp. 295–301). Montreal: Universite de Montreal, Faculte de Sciences de l‟Education.
  • Kilhamn, C. (2011). Making sense of negative numbers. Göteborg, Sweden: Acta Universitatis Gothoburgensis. Nisan 2013‟te https://gupea.ub.gu.se/handle/2077/24151 internet adresinden edinilmiştir.
  • MEB (2009). İlköğretim matematik dersi 6-8. sınıflar öğretim programı. T.C. Milli Eğitim Bakanlığı. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara.
  • MEB (2013). Ortaokul matematik dersi (5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) öğretim programı. T.C. Milli Eğitim Bakanlığı. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara.
  • Miles, M.B., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • NCTM (1989). Curriculum and evaluation standards for school mathematics. Reston, VA.
  • NCTM (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA. Pijls, M., Dekker, R., & Van Hout-Wolters, B. (2007). Reconstruction of a collabo- rative mathematical learning process, Educational Studies in Mathematics, 65, 309–329.
  • Romberg, T., & Carpenter, T. (1986). Research on teaching and learning mathemat- ics: Two disciplines of scientific inquiry (pp. 850–873). Ed: W.C. Wittrock., Handbook of Research on Teaching, MacMillan: New York.
  • Rowan, B., Chiang, F., & Miller, R. J. (1997). Using research on employees‟ per- formance to study the effects of teachers on students‟ achievement. Sociology of Education, 70, 256–284.
  • Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Edu- cational Researcher, 15(2), 4–14.
  • Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundation of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
  • Şahin, Ö., Gökkurt, B., BaĢıbüyük, K., Erdem, E., Nergiz, T. ve Soylu, Y. (2013). Matematik ve sınıf öğretmeni adaylarının pedagojik alan bilgilerinin karşılaştırılması. The Journal of Academic Social Science Studies (JASSS), 6(4), 693-713.
  • Şengül, S., & Körükçü, E. (2012). Tam sayılar konusunun görsel materyal ile öğretiminin altıncı sınıf öğrencilerinin matematik başarıları ve kalıcılık düzeylerine etkisi. International Online Journal of Educational Sciences, 4(2), 489-508.
  • Tchoshanov, M.A. (2011). Relationship between teacher knowledge of concepts and connections, teaching practice, and student achievement in middle grades mathematics. Educational Studies in Mathematics, 76, 141-164.
  • Van de Walle, J.A., Karp, K.S., & Bay-Williams, J.M. (2010). Elementary and mid- dle school mathematics: Teaching developmentally (7th Ed.). Boston: Allyn & Bacon.
  • Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yayınları.
  • Yin, R. K. (2011). Qualitative research from start to finish. New York: The Guilford Press.
APA ERDEM E, BAŞIBÜYÜK K, GÖKKURT ÖZDEMİR B, Şahin Ö, soylu y (2015). Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri. , 97 - 117.
Chicago ERDEM Emrullah,BAŞIBÜYÜK Kani,GÖKKURT ÖZDEMİR Burçin,Şahin Ömer,soylu yasin Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri. (2015): 97 - 117.
MLA ERDEM Emrullah,BAŞIBÜYÜK Kani,GÖKKURT ÖZDEMİR Burçin,Şahin Ömer,soylu yasin Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri. , 2015, ss.97 - 117.
AMA ERDEM E,BAŞIBÜYÜK K,GÖKKURT ÖZDEMİR B,Şahin Ö,soylu y Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri. . 2015; 97 - 117.
Vancouver ERDEM E,BAŞIBÜYÜK K,GÖKKURT ÖZDEMİR B,Şahin Ö,soylu y Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri. . 2015; 97 - 117.
IEEE ERDEM E,BAŞIBÜYÜK K,GÖKKURT ÖZDEMİR B,Şahin Ö,soylu y "Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri." , ss.97 - 117, 2015.
ISNAD ERDEM, Emrullah vd. "Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri". (2015), 97-117.
APA ERDEM E, BAŞIBÜYÜK K, GÖKKURT ÖZDEMİR B, Şahin Ö, soylu y (2015). Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 97 - 117.
Chicago ERDEM Emrullah,BAŞIBÜYÜK Kani,GÖKKURT ÖZDEMİR Burçin,Şahin Ömer,soylu yasin Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 17, no.1 (2015): 97 - 117.
MLA ERDEM Emrullah,BAŞIBÜYÜK Kani,GÖKKURT ÖZDEMİR Burçin,Şahin Ömer,soylu yasin Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.17, no.1, 2015, ss.97 - 117.
AMA ERDEM E,BAŞIBÜYÜK K,GÖKKURT ÖZDEMİR B,Şahin Ö,soylu y Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2015; 17(1): 97 - 117.
Vancouver ERDEM E,BAŞIBÜYÜK K,GÖKKURT ÖZDEMİR B,Şahin Ö,soylu y Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2015; 17(1): 97 - 117.
IEEE ERDEM E,BAŞIBÜYÜK K,GÖKKURT ÖZDEMİR B,Şahin Ö,soylu y "Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri." Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, ss.97 - 117, 2015.
ISNAD ERDEM, Emrullah vd. "Tam Sayılar Konusunun Öğretiminde Yaşanan Zorluklar ve Çözüm Önerileri". Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 17/1 (2015), 97-117.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
24-04-2024 21:17

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları