Problem Durumu Günümüzde gençler, teknolojiyi ulusal ve küresel düzeyde yaygın olarak kullanmaktadır. Ancak siber çocukların teknoloji ile donanmış olması, onu aynı olgunlukla kullanacakları anlamına gelmemektedir (Myers, McCaw & Hemphill, 2011). Çünkü internet, kullanım alışkanlıkları ve kullanıcı özelliklerine bağlı olarak "madalyonun iki yüzü" (Ling ve diğ.,2011) şeklinde ifade edilen olumlu ve olumsuz etkilere neden olmaktadır. İnternetin "Aynı anlayıştaki kişilerle küresel ağlarda buluşma, görev ve işlerin etkililiğini sağlama, fikirleri özgürce ifade etme, hayal kırıklıklarını teselli etme(Ling, Ramadass, Altaher & Arjuman, 2011); benzer ilgi ve yeteneklere sahip kişilerle bağlantı kurma (Berg & McKenna, 2004); iletişimi artırma, bilgi paylaşımı, akademik alanda yarar sağlama (Balta ve Horzum, 2008) gibi olumlu etkileri bulunmaktadır. Ancak başta internet bağımlılığı olmak üzere amacı dışında aşırı kullanıldığında internet, sosyal izolasyon, sanal zorbalık, kişilerarası ilişkilerde sorunlar, stres, uyku bozukluğu, depresyon, rol ve görevleri ihmal etme, öğrenme ve bilişsel yetenek kullanımı gibi psikolojik, sosyal ve akademik sorunlara yol açmaktadır (Young, 1998, Akt. Vanajak, 2011; Brey, 2006; Stevens ve Morris, 2007; Xiong, 2011). Aşırı internet kullanımı "internetin veya diğer dijital teknolojilerin kullanımından kaynaklanan saplantılı, kontrolsüz, aşırı veya sorunlu davranış" olarak tanımlanmaktadır (Lobe, Livingstone, Olaffson ve Vodeb, 2012).İnternetin, profesyonel kullanım dışında haftada 40 saatten fazla kullanımı, internet kullanım bozukluğu probleminin varlığı konusunda bir sinyaldir(Hinic,2011). Çocuklar ve ergenler gerek en sık ve yaygın teknoloji kullanıcıları, gerekse gelişim süreçlerini tamamlamamış olmaları bakımından etki ve risklere açık en geniş grupları oluşturmaktadır(Watson, 2005; Brey, 2006; Xiong, 2011).Türkiye'de de bu bağlamda aile ve okul ortamında sorunlar yaşanmaktadır. Aşırı internet kullanıcısı olan öğrenciler, cep telefonları ile ders sırasında bile kolayca internete ulaşabilmekte, aynı sınıftaki arkadaşları ile iletişimini yüz yüze değil, internet üzerinden sürdürebilmektedir. 25 Avrupa ülkesinden 11-16 yaş grubu ergenlerle yapılan araştırmada, Türkiye'den katılan ergenlerin, %25'inin, aşırı internet kullanımı semptomlarının çoğunu gösterdiği, her dört ergenden birinin aşırı internet kullanıcısı olduğu bulunmuş, aynı zamanda Türkiye, katılımcılarının % 2'si semptomların tümünü gösteren, beş ülke içinde yer almıştır (Smahel ve diğ. 2012). Aşırı internet kullanımı sadece süreyle ilgili değildir. Amaç, davranışların ardındaki niyet (Ling ve diğ. 2011), kişisel özellikler (Weinstein ve Lejoyeux, 2010), sosyal kaygı, ailevi faktörler, kişinin hangi tip kullanıma eğilimli olduğu internetin yararlı mı zararlı mı olacağı noktasında önemli faktörlerdir. Bu bağlamda interneti aşırı kullanan ergenlerin sadece kullanım süreleri değil, internet kullanım nedenleri, amaçları ve aşırı kullanımın sonuçlarının neler olduğu önem taşımaktadır. Araştırmanın Amacı Aşırı internet kullanan ergenlerin; interneti kullanma amaçlarının, nedenlerinin ve sonuçlarının neler olduğunun saptanması ile internet kullanım amaçlarının cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenlerine göre incelenmesidir. Araştırmanın Yöntemi Çalışma nicel araştırma yöntemi ile yürütülmüştür. Alt amaçlarının derinlemesine görüşleri içeren nitel verileri gerektirmesi nedeniyle, yarı yapılandırılmış form aracılığıyla veri toplamada çeşitlilik sağlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu haftalık internet kullanım süresinin "internet bağımlılığı için risk kabul edilen 41 saat ve üstü olma", "farklı lise türlerinin temsili" ve "gönüllülük" ölçütlerine göre 2012- 2013 Eğitim öğretim yılında, İstanbul İli'nde üç ilçede 1587 lise öğrencisi arasından yapılan tarama ile belirlenen 91 lise öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmada nicel veriler, araştırmacı tarafından geliştirilmiş olan "İnternet Kullanım Amaçları (İKA) Ölçeği" ile toplanmıştır. Aşırı internet kullanımının nedenleri ve sonuçlarını belirlemek amacıyla kullanılan nitel veriler ise yarı yapılandırılmış form aracılığı ile yazılı olarak toplanmıştır. İnternet kullanım amaçlarına ilişkin görüşler, betimsel istatistikler; internet kullanım amacına ilişkin görüşlerin cinsiyete göre karşılaştırmasında t-testi; sınıf düzeyine göre karşılaştırmasında Kruskal Wallis testi kullanılmış, anlamlı fark Mann Whitney U testi ile analiz edilmiştir. Nitel veriler, içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırmanın Bulguları Aşırı internet kullanan ergenlerin internet kullanım amaçları sırasıyla Sosyalleşme ( X =4.16), Bilgilenme ve Genel Kültür ( X =4.15),Psikolojik ihtiyaçlar( X =3.82), Eğlence ( X =2.86) ve Eğitimdir (X =2.60). Eğlence [t(89) = 2.69; p<.01] ile Bilgilenme ve genel kültür[t(45,604) = 2.92; p<.01] alt boyutlarında aşırı internet kullanıcısı öğrencilerin görüşleri arasında cinsiyete göre anlamlı fark vardır. "Eğlence" ile "Bilgilenme ve Genel kültür" alt boyutlarında erkeklerin ortalaması kızlardan yüksektir [Eğlence E( X =24.02)-K( X =20.63)],[Bilgilenme ve genel kültür E( X =15.11),K( X =12.46)]. "Psikolojik ihtiyaçlar" boyutunda, Aşırı internet kullanan ergenlerin internet kullanım amaçları konusundaki görüşlerinde sınıf düzeyine göre anlamlı fark vardır [?2 (sd=3, n=91) = 9.48 , p< 0.05]. Anlamlı farkın kaynağını bulmak amacıyla uygulanan Mann Whitney U testi sonuçlarına göre psikolojik ihtiyaçlar boyutundaki amaçlarla internet kullanımında 9. sınıf ile 12. sınıf öğrencileri ile (U=9.48, p<0.5.), 11. sınıf ile 12. sınıf öğrencileri arasında(U=9.48., p<0.5.) anlamlı fark vardır. Ergenlerin aşırı internet kullanım nedenleri sırasıyla Bilgilenme ve Gelişme İhtiyacı(f=148;%51), Sosyalleşme ihtiyacı(f=61;%24), Psikolojik nedenler(f=53;%21) ve Eğlence arayışı (f=52;%21) ana kategorilerinde toplanmaktadır. Ergenlerde aşırı internet kullanımı sonuçları ise Sosyal sonuçlar(f=148;%51), Fiziksel sağlıksorunları(f=50;%18), Akademik sonuçlar (f=45;%16), Psikolojik soru