Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki

Delialioglu, Omer; Kayaduman, Halil

Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki

Halil KAYADUMAN, (Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ankara, Türkiye)

Ömer DELİALİOĞLU (Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ankara, Türkiye)

Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

5 0

Yıl: 2016 Cilt: 12 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 588 - 600 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki

Öz:

Hizmet öncesi İngilizce öğretmen adaylarının, İngilizce öğretiminde Wiki kullanımına dönük Kaygı Aşamalarını inceleme için kavramsal çerçeve olarak Kaygı Tabanlı Adaptasyon Modeli (KTAM) kullanılmıştır. Kaygı aşamaları yeni teknolojilerin öğretime uyarlanmasında ölçüm amaçlı kullanılmaktadır. Tasarlayarak Öğrenme öğretim yöntemi Yabancı Diller bölümünde, "İngilizce Dili Öğretiminde Yaklaşımlar" lisans dersi kapsamında 3 hafta süreyle uygulanmıştır. Çalışma kapsamında tek grup ön-test son-test araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmaya katılan 14 öğretmen adayının Kaygı Aşamaları verileri, ön-test son-test şeklinde Kaygı Aşamaları anket formu ile toplanmıştır. Wilcoxon testi sonuçlarına göre, İngilizce öğretmen adaylarının Sonuç ve İşbirliği kaygı aşamalarında anlamlı farklılıklar bulunmasına rağmen; Farkındalık, Bilgi, Kişisel, Yönetim ve Yeniden Odaklanma kaygı aşamalarında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Wiki Kullanımına Yönelik Kaygı Aşamalarının İncelenmesi

Öz:

Concern Based Adaption Model (CBAM) was used as the theoretical framework for examining the Stages of Concerns of English Language pre-service teachers regarding the use of a Wiki for English as Foreign Language (EFL) classes. Stages of concern are used as a measure for adaptation of new technologies to instruction. Learning by Design (LBD) instructional method was implemented for three weeks in the context of an undergraduate course, "Approaches to English Language Teaching", in the department of Foreign Language Education. A single group pretest-posttest design was used where the Stages of Concern Questionnaire (SoCQ) of 14 pre-service teachers were measured and analyzed. Results of the Wilcoxon Signed Rank test showed that there was statistically significant difference between the Consequence and Collaboration concerns pre and post-test scores. However, the analysis showed no statistically significant difference in the Unconcerned, Informational, Personal, Management, and Refocusing stages of the pre-service teachers

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Alayyar, G. M. (2011). Developing pre-service teacher competencies for ICT integration through design teams. Unpublished doctoral dissertation. University of Twente, Enschede, Netherlands.
Babbie, E. (2001). Practice of social research (9th ed.). Belmont, CA: Wadsworth Thomson Learning.
Büyüköztürk, Ş. (2009). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi.
Casey, H. B., & Rakes, G. C. (2002). An analysis of the influence of technology training on teacher stages of concern regarding the use of instructional technology in schools. Journal of Computing in Teacher Education, 18(4), 124-132.
Chang, Y., & Schallert, D. L. (2005). The design for a collaborative system of English as foreign language composition writing of senior high school students in Taiwan. In Proceedings of the Fifth IEEE international Conference on Advanced learning Technologies (pp. 774-775).
Chen, M.-P. (1999). Prescribing interventions for internet novices based on stages of concern. Educational Media International, 36(4), 295-299.
Collins, A., & Halverson, R. (2009). Rethinking education in the age of technology: The digital revolution and schooling in America. Teachers College Press.
Dawson, V. (2008). Use of information and communication technology by early career science teachers in Western Australia. International Journal of Science Education, 30(2), 203- 219.
Fessakis, G., Tatsis, K., & Dimitracopoulou, A. (2008). Supporting "learning by design" activities using group blogs. Educational Technology & Society, 11(4), 199-212.
Field, A. (2009). Discovering Statistics Using SPSS (3rd ed.). Sage Publications.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H., H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). New York, NY: McGraw-Hill.
George, A. A., Hall, G. E., & Stiegelbauer, S. M. (2006). Measuring Implementation in Schools: The Stages of Concern Questionnaire. Austin, TX: SEDL.
Godfrey, C. (2001). Computers in school: Changing technologies. Australian Educational Computing, 16(2), 14-17.
Hall, G. E., & George, A. A. (1979). Stages of concern about the innovation: The concept, initial verification and some implications. Retrieved May 10, 2014, from http://www.eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED187716
Hall, G. E., George, A. A., & Rutherford, W. L. (1977). Measuring stages of concern about the innovation: a manual for the use of the soc questionnaire. Retrieved May 10, 2014, from http://www.eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED147342
Hall, G. E., & Hord, S. M. (2001). Implementing change: patterns, principles, and potholes. Boston: Pearson/Allyn & Bacon.
Hall, G. E., & Hord, S. M. (2014). Implementing change: patterns, principles, and potholes. (4th ed.). Pearson.
Han, S., & Bhattacharya, K. (2001). Constructionism, learning by design, and project based learning. In M. Orey (Ed.), Emerging perspectives on learning, teaching, and technology. Retrieved February 17, from http://epltt.coe.uga.edu/
Hollingshead, B. (2009). The concerns-based adoption model: a framework for examining implementation of a character education program. NASSP Bulletin, 93(3), 166-183. doi:10.1177/0192636509357932
Johnson, L. D. (2012). The effect of design teams on preservice teachers' technology integration. Unpublished doctoral dissertation. Syracuse University.
Karaca, F. (2011). Factors associated with technology integration to elementary school settings: a path model. Unpublished doctoral dissertation. Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
Keith, M. (2006). Wiki and student writing. Teacher Librarian, 34(2), 70-72.
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2005). Teachers learning technology by design. Journal of Computing Teacher Education, 21(3), 94-102.
Kurt, S. (2012). Examining teachers' use of computer-based technologies: A case study. Education and Information Technologies, 18(4), 557-570. Doi: 10.1007/s10639-012- 9199-7.
Lamb, B. (2004). Wide open spaces: Wiki, ready or not. EDUCAUSE Review, 39(5), 36-48.
Liu, Y., Theodore, P., & Lavelle, E. (2004). A preliminary study of the impact of online instruction on teachers' technology concerns. British Journal of Educational Technology, 35(3), 377-379.
Mims, C., Polly, D., Shepherd, C., & Inan, F. (2006). Examining PT3 projects designed to improve preservice education. Tech Trends, 50(3), 16-24.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
MoNE. (2007). BT Entegrasyonu Temel Arastirmasi. Retrieved July 21, 2013 from http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/3298/course/section/1180/BT%20Entegrasyonu.p df MoNE. (2013). Fatih Project. Retrieved July 21, 2013 from http://fatihprojesi.meb.gov.tr/tr/english.php
Oncu, S., Delialioglu, O., & Brown, C. A. (2008). Critical components for technology integration : How do instructors make decisions ? Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 27(1), 19-46.
Pallant, J. (2007). SPSS survival manual (3rd ed.). New York, NY: McGraw-Hill Education.
Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovation (5th ed.). New York: Free Press.
Vreman-de Olde, C. G., De Jong, T., & Gijlers, H. (2013). Learning by designing instruction in the context of simulation-based inquiry learning. Educational Technology and Society, 16(4), 47-58.
Yang, S. C., & Huang, Y.-F. (2008). A study of high school English teachers' behavior, concerns and beliefs in integrating information technology into English instruction. Computers in Human Behavior, 24(3), 1085-1103. doi:10.1016/j.chb.2007.03.009 Uzun öz Giriş
Teknolojideki hızlı ilerlemeler insanların yaşantı alanlarını etkilediği gibi eğitim alanlarını da
etkilemiştir. Literatürde, teknolojilerin eğitim alanlarında kullanıldığı durumlarda ortaya çıkan
pek çok fayda listelenmiştir. Bu faydalara örnek olarak, teknolojinin öğrencilerin
motivasyonunu, öğrenmesini ve ileri düzey düşünme becerilerini geliştirdiği söylenmektedir
(Collins ve Halverson, 2009; Godfrey, 2001).
Ülkelerin teknoloji entegrasyonu projelerine büyük miktarlarda yatırım yapmasıyla,
eğitim ortamlarında teknoloji kullanım olanakları artmıştır (USDE, 2004 den aktaran Mims ve
diğerleri, 2006; MoNE, 2007; MoNE, 2013). Bu teknoloji entegrasyonu projeleriyle
öğretmenler için pek çok olanaklar sunulmasına rağmen, öğretmenlerin teknolojiyi kendi
öğretimlerinde kullanması pek çok içsel ve dışsal faktör tarafından belirlenmektedir (Oncu,
Delialioglu ve Brown, 2008). Bu sebeple, bu faktörlerin iyileştirilerek öğretmen ve öğretmen
adaylarının teknoloji entegrasyonu becerilerinin geliştirilmesi daha da önem kazanmaktadır.
Yang ve Huang (2008) teknoloji entegrasyonun öğretmenler açısından bir değişim süreci
gerektirdiğinden bahsetmişlerdir. Değişim bilinmezlik ve belirsizlik getireceği göz önünde
bulundurulduğunda (Casey ve Rakes, 2002; Rogers, 2003), uygulayıcıların kaygılarının ve
şüphelerinin ortaya çıkmasına sebep olabilir. Hall, George ve Rutherford (1977) öğretmenlerin
kullandıkları yeniliklerde uzmanlaştıkça, kaygılarının değişeceğini iddia etmişlerdir. Bu
noktada, problem nasıl eğitimler ve uygulamalar düzenlenmelidir ki, öğretmen ve öğretmen
adayları kaygılarını aşarak, ileri seviye de teknolojiden eğitim ve öğretim amacıyla faydalanabilsinler.
Bu çalışma İngilizce öğretmen adaylarının teknolojiyi tasarlayarak öğrenme yaklaşımı
kapsamında, Wiki Web 2.0 aracını kullanarak İngilizce dersi tasarlarken ortaya çıkan Kaygı
aşamalarını inceleme üzerine dayanmaktadır. Kaygı aşamaları, Kaygı tabanlı Adaptasyonu
modelinin bir alt bileşenidir ve bu çalışmanın teorik alt yapısını oluşturmaktadır. Kaygı
aşamaları değişim sürecinde ortaya çıkan 7 adet kaygı aşamasını tanımlamıştır ve bu çalışmada
uygulanan öğretimin değerlendirilmesinde kullanılmıştır. Hall ve Hord (2014) değişim
sürecinde yer alan kişilerin kaygı aşamalarını anlamanın, daha etkili ve verimli eğitimler ve
uygulamalar tasarlanmasına ve geliştirilmesine yardımcı olacağını söylemişlerdir. Bu sebeple bu
çalışmanın bulguları İngilizce öğretiminde öğretmen adaylarının kaygılarını ortaya çıkarak daha
etkili eğitimler ve ders içerikleri geliştirilmesine yardımcı olabilecektir.
Bu çalışmanın amacı teknolojiyi tasarlayarak öğrenme yaklaşımı aktiviteleriyle, Wiki,
Web 2.0 aracını kullanarak İngilizce dersi tasarlayan, İngilizce öğretmen adaylarının bu
kapsamda kaygı aşamalarında meydana gelen değişimleri incelemektir. Bu araştırmanın
yapılması İngilizce öğretmen adaylarının teknoloji entegrasyon aktivitelerini uygularken ortaya
çıkan kaygıları hakkında bize bilgiler sunabilecektir. Böylelikle, bu kaygıların göz önüne
alınarak daha etkili ve verimli dersler ve uygulamaların yapılması konusunda yardımcı
olabilecektir. Ayrıca yeni politikalar ve teknoloji planlamaları yapılırken çalışmanın
bulgularının göz önünde bulundurulması, teknoloji entegrasyonu projeleriyle hedeflenen
amaçlara ulaşılmasını kolaylaştırabilir. Yöntem
Bu çalışmada tek grup ön-test son-test araştırma modeli (Fraenkel, Wallen, ve Hyun, 2012)
kullanılmıştır. Çalışma Türkiye' de bir devlet üniversitesinde Yabancı Diller Bölümü, "İngilizce
Öğretiminde Yaklaşımlar" isimli lisans dersi kapsamında uygulanmıştır. Ders kapsamında
teknolojiyi tasarlayarak öğrenme yaklaşımı dönemin son 3 haftasında uygulanmıştır. İlk hafta
eğitimde teknoloji entegrasyonu ile ilgili bir giriş yapılarak bu konu hakkında sınıf içi
tartışmalar düzenlenmiştir. Ayrıca teknolojinin eğitimde kullanıldığında sağlayacağı faydalara
dair Google Doc Web 2.0 aracıyla bir örnek gösteri yapılmıştır. İkinci haftada, Wiki aracının
özelliklerini inceleme, kullanma ve faydalarına dair araştırma yapma çalışmaları işbirliği şeklinde yürütülmüştür. Son haftada ise, öğrencilere ders planı tasarım şablonu verilerek, işbirlikçi bir şekilde Wiki entegre edilmiş bir ders planı tasarlanması istenmiştir.
Katılımcılar 12 kadın ve 2 erkekten oluşan, İngilizce öğretmenliği 2. sınıf öğrencilerdir.
Çalışmaya katılan 14 öğretmen adayı, en az 1 yıl olmak üzere Web 2.0 araçlarıyla ilgili
tecrübeleri olduklarını belirtmişlerdir. İngilizce öğretmen adayları uygulama başlamadan önce
ve tamamlandıktan sonra Kaygı Aşamaları Anket formu (George, Hall ve Stiegelbauer, 2006)
aracılığıyla iki defa ölçülmüştür. Çalışmanın araştırma sorusu aşağıdaki gibidir.
İngilizce öğretmen adayları teknolojiyi tasarlayarak öğrenme yaklaşımı kapsamında
Wiki aracını kullanarak tasarladıkları ders planları sürecinde, kaygı aşamaları ön-test
ve son-testleri arasında anlamlı bir farklılık var mıdır? Sonuç ve Tartışma
Çalışma kapsamında toplanan ön ve son testler Wilcoxon Signed Rank testi aracılıyla
karşılaştırılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre; tüm kaygı aşamalarında yükselme meydana
gelirken, sadece "Sonuç" ve "İşbirliği" kaygı aşamalarında istatistiksel olarak anlamlı
farklılıklar ortaya çıkmıştır. Diğer kaygı aşamaları olan "Farkındalık", "Bilgi", "Kişisel",
"Yönetim" ve "Yeniden Odaklanma" kaygı aşamalarında istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar
bulunmamıştır. Ön-test sonuçlarında, İngilizce öğretmen adaylarının kaygılarının daha çok
kişisel kaygılar etrafında şekillendiği görülürken bu durum son-test sonuçlarında da
değişmemiştir. Yani çalışmanın başında öğretmen adaylarının, Wiki aracının İngilizce
öğretiminde kullanımına karşı ilgisiz ya da bilgisiz olma, bu aracı kullanarak bir İngilizce dersi
yürütebilme yeterlilikleri ve süreci yönetme becerileri konusundaki kaygıları uygulamadan
sonra da değişmemiştir. Bir diğer taraftan Wiki aracının kullanıldığı İngilizce öğretimi
derslerinde öğrencilerin bu öğretimden nasıl etkileneceği ve Wiki aracıyla ilgili olarak diğer
kişilerle işbirliği yapma konularında olan kaygılarında anlamlı yükselmeler meydana gelmiştir.
Öğretmen adayları teknolojiyi tasarlayarak öğrenme yaklaşımı kapsamında yaptıkları araştırma,
işbirliği ve tasarım aktiviteleri, kaygılardaki bu değişimlere sebep olduğu söylenebilir. George,
Hall ve Stiegelbauer (2006) kaygı aşamalarındaki oluşabilecek değişimleri kişisel olduğunu ve
bu değişimlerde bilişsel ve duyuşsal faktörlerin önemli oranda etkili olduğunu söylemişlerdir.
Bunlar göz önünde bulundurulduğunda 3 hafta süreyle "İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar"
dersi kapsamında uygulanan teknolojiyi tasarlayarak öğrenme yaklaşımı aktivitelerinin
geliştirilmesi gerektiği söylenebilir. Böylelikle İngilizce öğretmen adaylarının ileride
uygulayacakları İngilizce öğretimi aktivitelerine Wiki Web 2.0 aracının entegre edilmesi süreci
daha da kolaylaştırılabilir.

APA	Kayaduman H, Delialioglu O (2016). Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki. , 588 - 600.
Chicago	Kayaduman Halil,Delialioglu Omer Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki. (2016): 588 - 600.
MLA	Kayaduman Halil,Delialioglu Omer Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki. , 2016, ss.588 - 600.
AMA	Kayaduman H,Delialioglu O Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki. . 2016; 588 - 600.
Vancouver	Kayaduman H,Delialioglu O Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki. . 2016; 588 - 600.
IEEE	Kayaduman H,Delialioglu O "Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki." , ss.588 - 600, 2016.
ISNAD	Kayaduman, Halil - Delialioglu, Omer. "Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki". (2016), 588-600.

APA	Kayaduman H, Delialioglu O (2016). Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 588 - 600.
Chicago	Kayaduman Halil,Delialioglu Omer Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 12, no.2 (2016): 588 - 600.
MLA	Kayaduman Halil,Delialioglu Omer Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.12, no.2, 2016, ss.588 - 600.
AMA	Kayaduman H,Delialioglu O Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2016; 12(2): 588 - 600.
Vancouver	Kayaduman H,Delialioglu O Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2016; 12(2): 588 - 600.
IEEE	Kayaduman H,Delialioglu O "Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki." Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, ss.588 - 600, 2016.
ISNAD	Kayaduman, Halil - Delialioglu, Omer. "Investigating Pre-Service English Teachers' Stages of Concern Toward Using Wiki". Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 12/2 (2016), 588-600.