Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri

ALSANCAK SIRAKAYA, DİDEM

Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri

Didem ALSANCAK SIRAKAYA (Kırşehir Ahi Evran University)

Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

14 5

Yıl: 2017 Cilt: 36 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 114 - 132 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri

Öz:

Eğitim sürecinde gündeme gelen yeni öğrenme yaklaşımlarından biri tersyüz sınıf modelidir. Teknolojinin eğitim ortamlarında kullanımının günümüzdeki en güncel örneklerinden bir tanesi olan tersyüz sınıf modelinde dersin teorik kısmı sınıf dışındaki zamanda öğrencinin kendisi tarafından edinilmekte, sınıf içindeki zamanda ise aktif öğrenme etkinlikleri gerçekleştirilmektedir. Hem ders öncesinde hem sınıf zamanında gerçekleştirilen etkinlikler eğitimci tarafından farklılık ve çeşitlilik göstermektedir. Bu bağlamda oyunlaştırma bu modeldeki aktif öğrenme etkinlikleri için kullanılabilecek tekniklerden birisi olabilir. Bu çalışma ile öğrencilerin oyunlaştırılmış tersyüz sınıf modeline yönelik görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu kapsamda tersyüz sınıf modelinin sınıf içindeki sürecinde oyunlaştırma etkinlikleri kullanılmıştır. Araştırma deseninde karma araştırma yönteminden yararlanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Ahi Evran Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Okul Öncesi Eğitimi Ana Bilim dalında öğrenim gören 47 tane 1. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Uygulama 2015-2016 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Bilgisayar II dersi kapsamında yürütülmüştür. Araştırma kapsamında veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen anket ve görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde ise betimsel istatistikler ve betimsel analizler kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin oyunlaştırılmış tersyüz sınıf modeline yönelik genel olarak olumlu görüşe sahip olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrenciler bu uygulama ile derse hazırlıklı geldiklerini, aktif katılım gerçekleştirdiklerini, eğlenerek öğrendiklerini, etkileşim ve motivasyonlarının arttığını ifade etmişlerdir. Ayrıca diğer dersler için de uygulanabilir bir uygulama olduğunu belirtmişlerdir. Bu sonuçlar, oyunlaştırılmış tersyüz sınıf modelinin eğitim sürecinde kullanımının faydalı olabileceği düşündürmektedir. Yapılacak çalışmalarda farklı oyunlaştırma etkinlikleri farklı örneklem gruplarında ve farklı derslerde uygulanabilir

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Alsancak-Sırakaya, D. (2015). Tersyüz sınıf modelinin akademik başarı, öz-yönetimli öğrenme hazırbulunuşluğu ve motivasyon üzerine etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Arkün-Kocadere, S. A., & Çağlar, Ş. (2015). The design and implementation of a gamified assessment. Journal of e Learning and Knowledge Society, 11(3), 85-99.
Baker, J. (2000). The "classroom flip": Using web course management tools to become the guide by the side. 11th International Conference on College Teaching and Learning’nde sunulan bildiri, Jacksonville, FL.
Barata, G., Gama, S., Jorge, J., & Gonçalves, D. (2013). Engaging engineering students with gamification. 5th International Conference on games and virtual worlds for serious applications’da sunulan bildiri. Bournemouth University, UK.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012), Flip your classroom: Reach every student in every class every day. Washington: International Society for Technology in Education.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Yayınları.
Chao, C., Chen, Y., & Chuang, K. (2015) Exploring students' learning attitude and achievement in flipped learning supported computer aided design curriculum: A study in high school engineering education. Computer Applications in Engineering Education, 23(4), 514-526.
Creswell, J. W. (2008). Educational research planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. International Pearson Merril Prentice Hall.
Davies, R. S., Dean, D. L., & Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Education Technology Research Development, 61, 563–580.
Delialioğlu, O., ve Yıldırım, Z. (2008). Design and development of a technology enhanced hybrid instruction based on MOLTA model: Its effectiveness in comparison to traditional instruction. Computers & Education, 51, 474–483.
Deterding, S., Dixon D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to game-fulness: Defining “gamification”. 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments’nda sunulan bildiri, ACM, New York.
Di Bitonto P., Corriero N., Pesare E., Rossano V., & Roselli T. (2014) Training and learning in e-health using the gamification approach: The trainer ınteraction. Stephanidis C., Antona M. (eds.) Universal access in human-computer ınteraction: Aging and assistive environment, Lecture Notes in Computer Science, vol 8515. Springer, Cham
Enfield, J. (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN. Techtrends: Linking Research & Practice To Improve Learning, 57(6), 14-27.
Findlay-Thompson, S., & Mombourquette, P. (2014). Evaluation of a flipped classroom in an undergraduate business course. Business Education & Accreditation, 6(1), 63-72.
Fiş-Erümit S., & Karakuş, T. (2015). Eğitim ortamlarında yeni bir yaklaşım: Oyunlaştırma. Buket Akkoyunlu,
Aytekin İşman ve Ferhan Odabaşı (Ed.). Eğitim teknolojileri okumaları 2015. (s. 395-414). TOJET - Sakarya Üniversitesi.
Flipped Learning Network (2014). The four pillars of F-L-I-P. 18 Mayıs 2015 tarihinde http://www.flippedlearning.org/domain/46 sayfasından erişilmiştir.
Frydenberg, M. (2013). Flipping excel. Information Systems Education Journal, 11(1), 63-73.
Fulton, K. (2012). Upside down and inside out: flip your classroom to improve student learning. Learning & Leading with Technology, 39(8), 12–17.
Glover, I. (2013). Play as you learn: gamification as a technique for motivating learners. World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications’nda sunulan bildiri. Chesapeake, VA, AACE.
Görü-Doğan, T. (2015). Sosyal medyanın öğrenme süreçlerinde kullanımı: ters-yüz edilmiş öğrenme yaklaşımına ilişkin öğrenen görüşleri. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi,1(2), 24-48.
Güler, E. (2015). Mobil sağlık hizmetlerinde oyunlaştırma, Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(2), 101.
Hagood, T. C., & Norman, N. (February, 2015). Learning games: how ıncorporating games can equip faculty as they seek to answer the ‘now what?’ in Their flipped classrooms, Higher Education Pedagogy konferansında sunulan bildiri.
Virginia Polytechnic Institute and State University. Blacksburg, Virginia.
Halili, S. H., & Zainuddin, Z. (2015). Flipping the classroom: What we know and what we do not. The Online Journal of Distance Education and e-Learning (TOJDEL), 3(1), 28-35.
Hanus, M. D., & Fox, J. (2015). Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinal study on intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performance. Computers & Education, 80, 161.
Herreid, C.F., & Schiller, N.A. (2013). Case studies and the flipped classroom. Journal of College Science Teaching, (5).
Hung , H. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning, Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81-96.
Hurley, K. S. (2014). A case study of learner and instructor perceptions of flipped course design and interactive learning environment, International Journal Social Media and Interactive Learning Environments, 2(4).
Johnson, B., & Christensen, L. (2004). Educational research: Quantitative, qualitative, and mixed approaches (2nd ed.). Needham Heights, MA: Allyn ve Bacon.
Khan, S. (2011). Let's use video to reinvent education. Retrieved date: 10.06.2016, TED http:// www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.
Krueger, J. (2012). Five reasons against the flipped classroom. Erişim tarihi: 22 Mayıs 2015, http://www.stratostar.net/blog/five-reasons-against-the-flipped-classroom#.VV-Nvbmqqko.
Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: a gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education. 31(1), 30-43.
Lee, J. J. & Hammer, J. (2011). Gamification in education: What, how, why bother? Academic Exchange Quarterly, (2).
Li, C., Dong, Z., Untch, R. H., & Chasteen, M. (2013). Engaging computer science students through gamification in an online social network based collaborative learning environment. International Journal of Information and Education Technology, 3(1), 72-77.
Matsumoto, T. (2016). The flipped classroom experience of gamified. Creative Education, 7, 1475- 1479. http://dx.doi.org/10.4236/ce.2016.710152.
Morin, B., Kecskemety, K. M., Harper, K. A., & Clingan, P. A. (2013, Haziran). The inverted classroom in a first-year engineering course. 120th American Society of Engineering Education Annual Conference & Exposition’nda sunulan bildiri, Atlanta, Georgia, United States.
Muntean, C. I. (2011). Raising engagement in e-learning through gamification. 6th International Conference on virtual http://icvl.eu/2011/disc/icvl/documente/pdf/met/ICVL_ModelsAndMethodologies_paper42.pdf.
O’Donovan, S. (2012). Gamification Department of Computer http://pubs.cs.uct.ac.za/archive/00000771/01/Gamification_of_the_ Games_Course.
Osguthorpe, R. T., & Graham, C. R. (2003). Blended learning systems: definitions and directions. Quarterly Review of Distance Education, 4(3), 227-233.
Pierce, R., & Fox, J. (2012). Vodcasts and active-learning exercises in a “flipped classroom” model of a renal pharmacotherapy module. American Journal of Pharmaceutical Education, 76(10), 196.
Rutkowski, J., & Moscinska, K. (2013, Eylül). Self-directed learning and flip teaching: Electric circuit theory case study. 41st SEFI Conference’nda sunulan bildiri, Leuven, Belgium.
Sever, G. (2014). Bireysel çalgı keman derslerinde çevrilmiş öğrenme modelinin uygulanması. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(2), 27-42.
Simões, J., Redondo, R. D., & Vilas, A. F. (2013). A social gamification framework for a K-6 learning platform. Computers in Human Behavior, 29(2), 345-353.
Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation, and task orientation. Learning Environment Research, 15, 171-193.
Su, C. H., & Cheng, C. H. (2015), A mobile gamification learning system for improving the learning motivation and achievements. Journal of Computer Assisted Learning, 31(3), 268-286.
Touchton, M. (2015). Flipping the classroom and student performance in advanced statistics: Evidence from a quasi- experiment. Journal of Political Science Education, 11(1), 28-44.
Turan, Z.(2015). Tersyüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi, Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Turan, Z., Göktaş, Y. (2015). Yükseköğretimde yeni bir yaklaşım: Öğrencilerin ters yüz sınıf yöntemine ilişkin görüşleri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 5(2), 156-164.
Yıldırım, İ., & Demir, S. (2016). Oyunlaştırma temelli “öğretim ilke ve yöntemleri” dersi öğretim programı hakkında öğrenci görüşleri. International Journal of Curriculum and Instructional Studies, 6(11), 85-101.
Zhamanov, A., & Sakhiyeva, Z. (September, 2015). Implementing flipped classroom and gamification teaching methods into computer networks subject, by using cisco networking academy. International Conference on Electronics Computer and Computation’da sunulan bildiri, Almaty, Kazakhstan.
Zichermann, G., & Cunningham, C. (2011). Gamification by design: Implementing game mechanics in web and mobile apps. Sebastopol, CA: O’Reilly Media Inc.

APA	ALSANCAK SIRAKAYA D (2017). Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri. , 114 - 132.
Chicago	ALSANCAK SIRAKAYA DİDEM Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri. (2017): 114 - 132.
MLA	ALSANCAK SIRAKAYA DİDEM Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri. , 2017, ss.114 - 132.
AMA	ALSANCAK SIRAKAYA D Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri. . 2017; 114 - 132.
Vancouver	ALSANCAK SIRAKAYA D Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri. . 2017; 114 - 132.
IEEE	ALSANCAK SIRAKAYA D "Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri." , ss.114 - 132, 2017.
ISNAD	ALSANCAK SIRAKAYA, DİDEM. "Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri". (2017), 114-132.

APA	ALSANCAK SIRAKAYA D (2017). Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 114 - 132.
Chicago	ALSANCAK SIRAKAYA DİDEM Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 36, no.1 (2017): 114 - 132.
MLA	ALSANCAK SIRAKAYA DİDEM Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.36, no.1, 2017, ss.114 - 132.
AMA	ALSANCAK SIRAKAYA D Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 36(1): 114 - 132.
Vancouver	ALSANCAK SIRAKAYA D Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 36(1): 114 - 132.
IEEE	ALSANCAK SIRAKAYA D "Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri." Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36, ss.114 - 132, 2017.
ISNAD	ALSANCAK SIRAKAYA, DİDEM. "Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri". Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 36/1 (2017), 114-132.