Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi

Deniz SARIBAŞ, (İstanbul Aydın Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Okul Öncesi Öğretmenliği Bölümü, İstanbul, Türkiye)
Mehpare SAKA (Marmara Üniversitesi, İstanbul, Türkiye)
Trakya Eğitim Dergisi
13 6
Yıl: 2018 Cilt: 8 Sayı: 4 Sayfa Aralığı: 655 - 670 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.24315/trkefd.408264 İndeks Tarihi: 15-10-2019

Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi

Öz:
Çevre sorunlarının giderek arttığı günümüzde özellikle iklim değişikliğinin etkisi bütün doğayıetkilerken, bireylerin çevreci bir bakış açısı ile birlikte eleştirel değerlendirme yaparak çevre sorunlarınaçözüm önerisinde bulunması gerekliliği daha fazla önem arz etmektedir. Bu doğrultuda bu araştırmanınamacı, geleceğin öğretmenlerinin iklim değişikliği konusunda kanıta dayalı değerlendirme becerilerine nedüzeyde sahip olduğu ve sunulun modelleri nasıl açıkladıklarının belirlenmesidir. Araştırma nitel araştırmatüründe olup, çalışma grubu bir devlet üniversitesinin Fen Bilgisi Öğretmenliği Bölümü 3. sınıföğretmenliğinde okuyan 26 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Chinnve Buckland (2012) tarafından geliştirilen ve Lombardi, Sibley ve Carroll, (2013) tarafından İklim DeğişimiModel-Kanıt (MOK) İlişki Şeması şeklinde hazırlanan orijinal MOK şeması kullanılmıştır. Model-kanıtilişkilerine yönelik açıklamaları değerlendirmek amacıyla da Lombardi, Bickel, Brandt ve Burg (2016)tarafından geliştirilen rubrik kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda öğretmen adaylarının model-kanıtilişkilerini genellikle doğru kurduğu, fakat bu ilişkileri kurarken çoğunlukla tanımlayıcı ya da ilişkilideğerlendirmeler yaptığı, eleştirel düzeyde değerlendirmelerin ise çok fazla yapılamadığı belirlenmiştir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

Examination of Preservice Teachers’ Levels of Understanding and Evaluation Related to Model-Evidence Related to Climate Change

Öz:
In todays' world all nature is affected from climate change and the individuals need to create solutions to environmental problems by evaluating them critically with an environmental perspective. From this point of view, the goal of this study is to determine to which degree pre-service teachers have skills to make evidence-based evaluations on the topic of climate change and how they explain the models being presented. This reasearch is a qualitative one and the participants are 26 pre-service teachers who are juniors of a state university, Science Education Department. The data source of this study is the original version of Model-Evidence Link (MEL) Diagram that was firstly developed by Chinn and Buckland (2012) and used by Lombardi, Sibley and Carrol (2013) as Climate Change MEL Diagram. The rubric that was developed by Lombardi, Bickel, Brandt, and Burg (2016) is also used to analyze the explanations of modelevidence links. Analyses shows that pre-service teachers built the links between model-evidence correctly, however, evaluated these links mostly descriptively or relationally, rarely critically.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akın, G. (2006). Küresel ısınma, nedenleri ve sonuçları. Ankara Üniversitesi Dil ve Tarih-Coğrafya Fakültesi Dergisi, 46 (2), 29- 43.
  • Alp, E., Ertepinar, H., Tekkaya, C., & Yilmaz, A. (2006). A study on children’s environmental knowledge and attitudes: The effect of grade level and gender. International Research in Geographical and Environmental Education, 15, 210-223.
  • Alp, E., Ertepinar, H., Tekkaya, C., & Yilmaz, A. (2008). A survey on Turkish elementary school students’ environmental friendly behaviours and associated variables. Environmental Education Research, 14(2), 129-143.
  • Arsal, Z. (2010). İlköğretim öğretmen adaylarının sera etkisi ile ilgili kavram yanılgıları. İlköğretim Online, 9(1), 229-240.
  • Bickel, E. S., & Lombardi, D. (2016). Assessing students' evaluation on the model-evidence link diagram. The Earth Scientist, 32(2), 31-36.
  • Bruniges, M. (2005). An evidence-based approach to teaching and learning. ACER Research Conference. http://research.acer.edu.au/research_conference_2005/15
  • Burrell, S., Lombardi, D., & Bailey, J. M. (2015). The effect of a student-centered academic intervention on teacher practice in high school earth science classrooms: A mixed methods study. Presented at the 2015 Geological Society of America Annual Meeting, Baltimore, MD.
  • Chinn, C. A., & Buckland, L. A. (2012). Model-based instruction: Fostering change in evolutionary conceptions and in epistemic practices. In K. S. Rosengren, E. M. Evans, S. Brem, & G. M. Sinatra (Eds.), Evolution challenges: Integrating research and practice in teaching and learning about evolution (pp. 211-232). New York: Oxford University Press.
  • Creswell, J.W. Oualitative inquary & research design, choosing among five approaches (3 rd ed.). Sage publications: Thousand Oaks, California.
  • Daştan, H. (1999). Çevre koruma bilinci ve duyarlılığın oluşmasında eğitimin yeri ve önemi (Türkiye örneği). Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Dinçer, M. (1988). Çevre bilincinin oluşmasında çevre eğitiminin rolü. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Efendioğlu, A., & Yanpar Yelken, T. (2009). Eğitimde yeni yaklaşımlar: Kanıt temelli öğretim. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi, 9(2), 109-123.
  • Erdoğan Sağlam, N., Düzgüneş, E., & Balık, İ. (2008). Küresel ısınma ve iklim değişikliği. Ege Üniversitesi Su Ürünleri Dergisi, E.U. Journal of Fisheries & Aquatic Science, 25 (1), 89- 94.
  • Eroğlu, B., & Aydoğdu, M. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının küresel ısınma hakkındaki bilgi düzeylerinin belirlenmesi. Uludağ Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(2), 345-374.
  • Glesne, C. (2012). Nitel araştırmaya giriş. (Çeviri Editörleri. Ali Ersoy, Pelin Yalçınoğlu). Anı Yayıncılık, Ankara.
  • Güler, T. (2009). Ekoloji temelli bir çevre eğitiminin öğretmenlerin çevre eğitimine karşı görüşlerine etkileri. Eğitim ve Bilim, 34(1), 1300- 1337.
  • Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G., & Chinn, C. A. (2007). Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and Clark (2006). Educational Psychologist, 42, 99-107.
  • Kasapoğlu, A., & Turan, F. (2007). Attitude-behaviour relationships in environmental education: a case study from Turkey. International Journal of Environmental Studies, 65(2), 219-231.
  • Kaya, M. F. (2014). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının “küresel ısınma” kavramına yönelik metafor algıları. Doğu Coğrafya Dergisi, 29, 117-134.
  • Lombardi, D., & Bailey, J. M. (2014). How did the moon form? Evaluating alternative explanations. Poster presented at the 2014 Winter Meeting of the American Association of Physics Teachers, Orlando, FL.
  • Lombardi, D., & Bailey, J. M. (2015). Promoting critical evaluation in the science classroom. Poster presented at the 2015 Summer National Meeting of the American Association of Physics Teachers, College Park, MD.
  • Lombardi, D., Bickel, E. S., Brandt, C. B., & Burg, C. (2017). Categorising students’ evaluations of evidence and explanations about climate change. International Journal of Global Warming, 12(3/4), 313-330. doi: 10.1504/IJGW.2017.10005879
  • Lombardi, D., Bickel, E. S., Young, T., & Bailey, J. M. (2015). Learning about the moon: Results from a first-year pilot study. Poster presented at the Winter Meeting of the American Association of Physics Teachers, San Diego, CA.
  • Lombardi, D., Brandt, C. B., Bickel, E. S., & Burg, C. (2016). Students’ evaluations about climate change. International Journal of Science Education, 38(8), 1393-1414. doi: 10.1080/09500693.2016.1193912
  • Lombardi, D., Sibley, B., & Carroll, K. (2013). What’s the alternative? Using model-evidence link diagrams to weigh alternative models in argumentation. The Science Teacher, 80(5), 36-41.
  • Lombardi, D., Sinatra, G. M., & Nussbaum, E. M. (2013). Plausibility reappraisals and shifts in middle school students’ climate change conceptions. Learning and Instruction, 27, 50-62. doi: 10.1016/j.learninstruc.2013.03.001.
  • McKinney, M., & Schoch, R. (2003). Environmental science system and solutions (Third Edition). Canada & London: Jones and Bartlett Publishers.
  • McNeill, K.L., Lizotte, D.J., Krajcik, J., & Marx, R.W. (2006) ‘Supporting students’ construction of scientific explanations by fading scaffolds in instructional materials’, Journal of the Learning Sciences, 15(2), pp.153–191.MEB (2013). İlköğretim Kurumları (İlkokullar ve Ortaokullar) Fen Bilimleri Dersi (3,4,5,6,7 ve 7. Sınıflar) Öğretim Programı. Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara.
  • Muğaloğlu, E. Z., Can, Ş. N., & Ceyhan, G. (2017). Kanıta Dayalı Fen Eğitimi. M. P. Demirci Güler (Edt), Fen bilimleri öğretimi, ss. 255-273. Pegem Akademi, Ankara.
  • Oluk, E. A., & Oluk S. (2007). Yükseköğretim öğrencilerinin sera etkisi, küresel ısınma ve iklim değişikliği algılarının analizi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 45-53.
  • Özdemir, A., Aydın, N., & Akar-Vural, R. (2009). Çevre eğitimi öz-yeterlik algısı üzerine bir ölçek geliştirme çalışması. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 26, 1-8.
  • Palmer, J. (1998). Environmental Education in the 21st century. USA: Routledge.
  • Palmer, J., & Neal, P. (2003). The handbook of environmental education. London: Routledge. Roth, C.E. (1992). Environmental literacy: its roots, evolution and directions in the 1990s.
  • http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/24/44/47.pdf Erişim Tarihi: 06.09.2008.
  • Santika, A.R., Purwianingsih, W., & Nuraeni, E. (2018). Analysis of students critical thinking skills in socioscientific issues of biodiversity subject. 4th International Seminar of Mathematics, Science and Computer Science Education, IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 1013 (2018) 012004 doi :10.1088/1742-6596/1013/1/012004
  • Sarıbaş, D., Teksöz, G., & Ertepınar, H. (2014). The relationship between environmental literacy and selfefficacy beliefs toward environmental education. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 116, 3664-3668.
  • Sarıbaş, D., Küçük, Z. D., & Ertepınar, H. (2016). Evaluating effects of an exhibiton visit on pre-service elementary teachers’understanding of climate change. Journal of Turkish Science Education, 13(1), 19-30.
  • Sarıbaş, D., Küçük, Z. D., & Ertepınar, H. (2017). Implementation of an environmental education course to improve pre-service elementary teachers’ environmental literacy and self-efficacy beliefs. International Research in Geographical and Environmental Education, 26(4), 1-17.
  • Sinatra, G. M., & Hofer, B. K. (2016). Public understanding of science: Policy and educational implications. Policy Insights from Behavioral and Brain Sciences, 3(2), 245–253.
  • Şama, E. (2003). Öğretmen adaylarının çevre sorunlarına yönelik tutumları. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 99-110.
  • Timur, S., & Yılmaz, M. (2011). Fen bilgisi öğretmen adaylarının çevre bilgi düzeylerinin belirlenmesi ve bazı değişkenlere göre incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 303-320.
  • Tuncer, G., Ertepinar H., Tekkaya C., & Sungur, S. (2005). Environmental attitudes of young people in Turkey: Effects of school type and gender. Environmental Education Research, 11, 215–233.
  • Tuncer, G. T., Ertepınar, H., & Şahin, E. (2008). Çevre okuryazarlığı: geleceğin öğretmenleri sürdürülebilir bir gelecek için hazır mı?. 8. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 2008, Ağustos 27- 29, Bolu, Türkiye.
  • Tuncer, G., Tekkaya, C., Sungur, S., Çakıroğlu, J., Ertepinar H., & Kaplowitz, M. (2009). Assessing preservice teachers’ environmental literacy in Turkey as a means to develop teacher education programs. International Journal of Educational Development, 29, 426-436.
  • Turoğlu, H. (2014). Detection of changes on temperature and precipitation features in Istanbul (Turkey). Atmospheric and Climate Sciences, 4, 549-562.
  • Turoğlu, H., & Uludağ, M. (2013). Possible Hydrographic effects of climate change on lower part of transboundary Meric River Basin (Turkey). Trakya University Journal of Naturral Sciences, 14(2), 77-85.
  • Türkeş, M. (2012). Türkiye’de gözlenen ve öngörülebilir iklim değişikliği, kuraklık ve çölleşme. Ankara Üniversitesi Çevrebilimleri Dergisi, 4(2), 1-32.
  • Türkeş, M. (2014). İklim değişikliğinin tarımsal gıda güvenliğine etkileri, geleneksel blgi ve agorekoloji. Türk Tarım – Gıda Bilim ve Teknoloji Dergisi 2(2), 71-85.
  • Uyanık, G. (2016). Öğretmen adaylarının çevre sorunlarına ilişkin bilgi düzeylerinin ve tutumlarının incelenmesi. Online Fen Eğitimi Dergisi, 1(1): 30-41.
  • Ünlü, İ., Sever, R., & Akpınar, E. (2011). Türkiye’de çevre eğitimi alanında yapılmış küresel ısınma ve sera etkisi konulu akademik araştırmaların sonuçlarının incelenmesi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 39-54.
  • Yilmaz, O., Boone, W. J., & Anderson, H. O. (2004). Views of elementary and middle school Turkish students toward environmental issues. International Journal of Science Education, 26, 1527-1546.
  • YÖK. (2007). Öğretmen yetiştirme ve eğitim fakülteleri (1982-2007): Öğretmenin üniversitede yetiştirilmesinin değerlendirilmesi. Ankara: Yüksek Öğretim Kurulu Yayını.
  • Zeidler, D.L., & Nichols, B.H. (2009). Socioscientific issues: theory and practice. Journal of Elementary Science Education, 21(2), 49-58.
APA SARIBAŞ D, SAKA M (2018). Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi. , 655 - 670. 10.24315/trkefd.408264
Chicago SARIBAŞ DENİZ,SAKA MEHPARE Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi. (2018): 655 - 670. 10.24315/trkefd.408264
MLA SARIBAŞ DENİZ,SAKA MEHPARE Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi. , 2018, ss.655 - 670. 10.24315/trkefd.408264
AMA SARIBAŞ D,SAKA M Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi. . 2018; 655 - 670. 10.24315/trkefd.408264
Vancouver SARIBAŞ D,SAKA M Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi. . 2018; 655 - 670. 10.24315/trkefd.408264
IEEE SARIBAŞ D,SAKA M "Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi." , ss.655 - 670, 2018. 10.24315/trkefd.408264
ISNAD SARIBAŞ, DENİZ - SAKA, MEHPARE. "Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi". (2018), 655-670. https://doi.org/10.24315/trkefd.408264
APA SARIBAŞ D, SAKA M (2018). Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 8(4), 655 - 670. 10.24315/trkefd.408264
Chicago SARIBAŞ DENİZ,SAKA MEHPARE Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi 8, no.4 (2018): 655 - 670. 10.24315/trkefd.408264
MLA SARIBAŞ DENİZ,SAKA MEHPARE Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, vol.8, no.4, 2018, ss.655 - 670. 10.24315/trkefd.408264
AMA SARIBAŞ D,SAKA M Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi. 2018; 8(4): 655 - 670. 10.24315/trkefd.408264
Vancouver SARIBAŞ D,SAKA M Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi. 2018; 8(4): 655 - 670. 10.24315/trkefd.408264
IEEE SARIBAŞ D,SAKA M "Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi." Trakya Eğitim Dergisi, 8, ss.655 - 670, 2018. 10.24315/trkefd.408264
ISNAD SARIBAŞ, DENİZ - SAKA, MEHPARE. "Öğretmen Adaylarının İklim Değişikliği ile İlgili Model-Kanıt İlişkisine Yönelik Kavrama ve Değerlendirme Düzeylerinin İncelenmesi". Trakya Eğitim Dergisi 8/4 (2018), 655-670. https://doi.org/10.24315/trkefd.408264
Sayfa Oluşturulma Tarihi
25-04-2024 14:13

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları