Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation
Yıl: 2020 Cilt: 9 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 514 - 540 Metin Dili: İngilizce İndeks Tarihi: 15-06-2020
Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation
Öz: The purpose of this study was to examine the relationship between schoolprincipals’ power styles and teacher alienation. The participants were a totalof 582 teachers working in elementary, middle and high schools located inKarabuk, Turkey. This study used a correlational survey research design.The data were gathered through the Teacher Alienation Scale and PowerType Scale. The arithmetic mean, the Pearson product-moment correlationcoefficient and regression analysis were used for data analysis. The resultsshowed that school principals’ reward power and school principals’personality power were negatively correlated with teacher alienation. Schoolprincipals’ coercive power and legitimate power were positively relatedwith teacher alienation. It was found that school principals’ reward powerpredicted teacher alienation negatively and significantly. Also, schoolprincipals’ coercive power predicted teacher alienation positively andsignificantly.SummaryThe teacher is the most important agent for the realization of education.Education and training cannot be realized without teachers (Balcı, 2002;Başaran, 2000). Teachers should have high motivation and job satisfaction inorder to be successful, productive and effective in their profession.Nowadays, the term “alienation”, which is an organizational disease, isfrequently encountered in schools. Especially, administrators and teachers inschools face this problem (Polat & Yavaş, 2012). Elma (2003) states thatalienation occurs when the personnel consider their work meaningless, feelpowerless in their work, isolate themselves from the organization and theircolleagues, feel alone, and do not consider themselves as a part of theorganization.One of the elements that is considered to be effective in teacher alienationand important for the effectiveness of the school is the schooladministration. Administrators need to have many effective qualities tomaximize student learning and unite employees around the same goal. Oneof the qualities that they should use effectively is the concept of “power”.Power and power sources that shape the effectiveness and behaviors ofadministrators can also be an important factor in teacher alienation.Karaman (2006) concluded that administrators who take their power fromtheir knowledge create a more effective school environment. When theresearch studies are examined, it is seen that the behaviors of schoolprincipals and the power sources they use have effects on teacher alienation.It is important to determine the relationship between the power sourcesused by principals and teacher alienation in terms of teachers finding theirjobs more meaningful, not feeling weak and doing their job lovingly. In linewith this information, it is thought that the current study will makeimportant contributions to the literature.This study examined the relationship between school principals’ powerstyles and teacher alienation. The participants were a total of 582 teachersworking in elementary, middle and high schools located in Karabuk,Turkey. This study used a correlational survey research design. The datawere gathered through the Teacher Alienation Scale and Power Type Scale.The data employed from 582 scales were used to analyze the validity andreliability of the scales. Normality analyses were performed. The averagevalues of the whole power type scale and its sub-dimensions (reward power,legitimate power, coercive power, personality power) were determined, andthe average of the teacher alienation scale was also found. Correlationanalysis was performed to specify the relationship between the variables.Multiple linear regression analysis was performed to determine thepredictive power of power styles on teacher alienation. Teacher alienationwas considered as the dependent variable while the independent variableswere power styles and the sub-dimensions of power styles (personality power,reward power, legitimate power and coercive power).The results showed that school principals’ reward power and schoolprincipals’ personality power were negatively correlated with teacheralienation. School principals’ coercive power and legitimate power werepositively related with teacher alienation. It was found that schoolprincipals’ reward power predicted teacher alienation negatively andsignificantly. Also, school principals’ coercive power predicted teacheralienation positively and significantly.According to the research, school administrators were found to preferreward power at the highest level but coercive power at the lowest level. Itwas observed that teacher alienation decreased with reward power andpersonality power but increased with coercive power and legitimate power.It can be stated that coercive power and legitimate power have a negativeeffect while reward power and personality power create a positive effect interms of teachers’ making sense of their profession, not having a sense ofweakness, adopting the rules, identifying with their own value judgments,commitment to the school, and seeing themselves as a part of the school. Itwas noted that reward power interpreted teacher alienation perceptionsnegatively while coercive power positively made sense of teacher alienationperceptions. It was found that the use of material and moral rewards forcreating behavioral change in teachers in schools reduced teacher alienation significantly but increased significantly with suppression, punishment,threat and coercion.Some suggestions can be made based on the results of the research. Trainingprograms should be organized for school administrators to use the powersources effectively and efficiently in order to create a democraticenvironment, a positive school climate, and a collaborative, successful andsupportive corporate culture in schools. School administrators and teachersshould be informed about teacher alienation and its damage to the educationsystem in order to prevent alienation before it occurs. The centralorganization of the Ministry should prepare programs
Anahtar Kelime: Okul Müdürlerinin Kullandıkları Güç Stilleri ile Öğretmen Yabancılaşması Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Öz: Bu araştırmada, öğretmen algılarına göre okul yöneticilerinin kullandığı güç stilleri ile öğretmen yabancılaşması arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırmaya Karabük ilinde devlet okullarında ki ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan 582 öğretmen katılmıştır. Araştırmada Öğretmen Yabancılaşma Ölçeği ve Güç Tipi Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma İlişkisel Modelde tasarlanmıştır. Değişkenler arasındaki ilişkiler Korelasyon ve Regresyon analizleri ile incelenmiştir. Araştırmanın bağımlı değişkeni öğretmenlerin yabancılaşma algıları, bağımsız değişkeni okul müdürlerinin kullandıkları güç stilleridir. Araştırma sonucunda ödül ve kişilik gücünün öğretmen yabancılaşması ile negatif yönde, zorlayıcı ve yasal gücün ise öğretmen yabancılaşması ile pozitif yönde ilişkili olduğu tespit edilmiştir. Güç kaynaklarından ödül gücünün öğretmen yabancılaşmasını negatif yönde yordadığı ve zorlayıcı gücün öğretmen yabancılaşmasını pozitif yönde yordadığı bulunmuştur. Özet Eğitimin gerçekleşebilmesi için en önemli iş görenlerin başında öğretmen gelir. Öğretmen olmadan eğitim ve öğretim gerçekleşemez (Balcı, 2002; Başaran, 2000). Öğretmenin işinde başarılı, üretken ve etkili olması, motivasyonun yüksek olması işinden doyum alması ile gerçekleşebilir. Günümüzde bir örgüt hastalığı olan “yabancılaşma” kavramı okullarda sıklıkla karşımıza çıkan bir durumdur. Özellikle okullarda bulunan yöneticiler ve öğretmenler bu sorunla karşı karşıyadır (Polat ve Yavaş, 2012). Elma (2003), işgörenin yaptığı işi anlamsız bulması, yaptığı iş içerisinde kendini güçsüz hissetmesi, kendini örgütten ve iş arkadaşlarından soyutlaması, kendini yalnız hissetmesi, kendini örgütün bir parçası olarak görmemesinin yabancılaşmaya neden olduğunu belirtmektedir. Öğretmen yabancılaşmasında etkili olabileceği düşünülen ve okulun etkililiği için önem arz eden öğelerden biri de okul yönetimleridir. Yöneticilerin öğrenci öğrenmelerini en üst seviyeye çıkarmak, çalışanları aynı amaç etrafında birleştirmek için birçok etkin özelliğe sahip olması gereklidir. Etkin olarak kullanmaları gereken özelliklerden biri de “güç” kavramıdır. Yöneticilerin etkililiği ve davranışlarına yön veren güç ve güç kaynakları öğretmen yabancılaşmasında da önemli bir etken olabilir. Karaman (2006) çalışmasında, gücünü bilgisinden alan yöneticilerin daha etkili bir okul ortamı yarattığı sonucuna varmıştır. Alanyazındaki çalışmalar incelendiğinde, okul müdürlerinin davranışlarının ve kullandıkları güç kaynaklarının öğretmen yabancılaşmasını etkilediği görülmektedir. Müdürlerin kullandığı güç kaynakları ile öğretmen yabancılaşması arasındaki ilişkiyi öğretmenlerin işlerini daha anlamlı bulmaları, güçsüz hissetmeleri ve işlerini sevgiyle yapmaları açısından belirlemek önemlidir. Bu bilgiler doğrultusunda mevcut çalışmanın literatüre önemli katkılar sağlayacağı düşünülmektedir. Bu araştırma da öğretmen yabancılaşması ile okul yöneticilerinin kullandıkları güç stilleri arasındaki ilişki incelenmektedir. Araştırmaya Karabük ilinde devlet okullarında ki ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan 582 öğretmen katılmıştır. Araştırmada Öğretmen Yabancılaşma Ölçeği ve Güç Tipi Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma İlişkisel Tarama Modeli ile kurgulanmıştır. Araştırma verileri toplandıktan sonra geçerli olan 582 adet ölçeklerden elde edilen veriler doğrultusunda öncelikle ölçeklerin geçerlilik ve güvenirlik durumları analiz edilmiştir. Normallik analizleri yapılmıştır. Araştırmada güç tipi ölçeğinin tamamının ve alt boyutları olan ödül gücü, yasal güç, zorlayıcı güç, kişilik gücünün ortalama değerleri bulunmuş, öğretmen yabancılaşma ölçeğinin de ortalaması tespit edilmiştir. Elde edilen veriler, değişkenler arsındaki ilişkinin tespiti için Korelasyon analizi yapılmıştır. Güç stillerinin öğretmen yabancılaşması üzerindeki yordayıcılık gücünü belirlemek amacıyla Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi yapılmıştır. Yapılan çalışmada öğretmen yabancılaşması bağımlı, güç stilleri ve güç stilleri alt boyutlarından kişilik gücü, ödül gücü, yasal güç ve zorlayıcı güç boyutları bağımsız değişken olarak ele alınmıştır. Regresyon analizlerinin yorumlanmasında standartlaştırılmış Araştırma bulgularına göre öğretmenlerin nadiren yabancılaşma yaşadıkları, okul yöneticilerinin en çok tercih etiği güç kaynağının ödül gücü, en az kullandıkları güç kaynağının ise zorlayıcı güç olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Araştırma sonucunda ödül ve kişilik gücünün öğretmen yabancılaşması ile negatif, zorlayıcı ve yasal gücün ise pozitif ilişki içinde olduğu görülmüştür. Güç kaynaklarından ödül gücü ve zorlayıcı gücün öğretmen yabancılaşmasını açıklayan iki değişken olduğu saptanmıştır. Araştırmaya göre görev yapmakta olan okul yöneticilerinin güç stillerinden en yüksek düzeyde ödül gücünü kullanırken en düşük düzeyde ise zorlayıcı gücü tercih ettikleri görülmektedir. Araştırmada öğretmen yabancılaşmasının okul yöneticilerinin kullandığı güç stillerinden ödül ve kişilik gücü ile azalırken, zorlayıcı ve yasal güçle arttığı görülmektedir. Elde edilen bu sonuç öğretmenlerin mesleklerini anlamlandırmada, güçsüzlük duygusu yaşamamalarında, kuralları benimseme ve kendi değer yargıları ile özdeşleştirmede, okula bağlılık ve kendini okulun bir parçası olarak görmesinde ödül gücü ve kişilik gücünün olumlu etki yaratırken zorlayıcı ve yasal gücün olumsuz bir etki oluşturduğu şeklinde ifade edilebilir. Araştırmada öğretmen yabancılaşma algılarını ödül gününün negatif yönde anlamlandırdığı, zorlayıcı gücün ise pozitif yönde anlamlandırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Okullarda öğretmenlerde davranış değişikliği oluşturmak için kullanılan maddi ve manevi ödüllerin öğretmen yabancılaşmasını anlamlı olarak azaltırken baskılama, ceza, tehdit ve zorlama ile anlamlı olarak arttığı söylenebilir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda bazı önerilerde bulunulabilir. Okul yöneticileri, okullarda demokratik ortam, olumlu okul iklimi, işbirlikçi, başarı ve destekleyici kurum kültürü oluşturabilmeleri için ellerinde bulunan güç kaynaklarını etki
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Abaslı, K. (2018). Örgütsel dışlanma, işe yabancılaşma ve örgütsel sinizm ilişkisine yönelik öğretmen görüşleri (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
- Akyüz, B., Kaya, N. ve Arevi, B. (2015) Kamu çalışanlarının İş tatmini üzerinde liderin güç kaynaklarının rolü. Yönetim Bilimleri Dergisi, 13(25), 71-90.
- Aldemir, C. M. (1983). Yöneticilerin güç tipleri ile işe yabancılaşma ve iş doyumu arasındaki ilişkiler. Amme İdaresi Dergisi, 16(1), 61-77.
- Anderson, B. D. (1973). School bureaucratization and alienation from high school. Sociology of Education, 46(3), 315-334.
- Aslanargun, E. (2009). İlköğretim ve lise müdürlerinin okul yönetimde kullandığı güç türleri (Yayımlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
- Aydın, İ. (2015). Alternatif okullar. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Aydın, M. (2007). Eğitim yönetimi. Ankara: Hatipoğlu Yayınları.
- Bağcı, Z. ve Bursalı, Y. M. (2011). Yöneticilerin güç kaynaklarının çalışanların örgüte bağlılıkları üzerine etkisi: Çalışanların algılamalarına bağımlı analitik bir inceleme. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9, 9-21.
- Bakan, İ. ve Büyükmeşe, T. (2010). Liderlik türleri ve güç kaynaklarına ilişkin mevcut-gelecek durum karşılaştırması: Eğitim kurumu yöneticilerinin algılarına dayalı bir alan araştırması. KMÜ Sosyal ve Ekonomik Araştirmalar Dergisi, 12(19), 73-84.
- Balcı, A. (2002). Etkili okul, okul geliştirme, kuram uygulama ve araştırma Ankara: Pegem A Yayıncılık.
- Balcı, A. (2005). Açıklamalı eğitim yönetimi terimleri sözlüğü. Ankara: Tek Ağaç Basım Yayım.
- Başaran, İ. E. (2000). Eğitim yönetimi: Nitelikli okul. Ankara: Feryal Matbaası.
- Bayındır, B. (2002). Ortaöğretim dal öğretmenlerinin mesleğe yabancılaşmaları ile öğretme-öğrenme sürecindeki davranışları arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
- Bayrak, C. ve Terzi, Ç. (2004). Okul yöneticilerinin girişimcilik özelliklerinin okullara yansımaları. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya.
- Bolelli, M. (2017). Güç ile Yönetim. İstanbul: Abaküs Yayınları.
- Brooks, J. S., Hughes, R. M. & Brooks M. C. (2008). Fear and Trembling in the American High School: Educational Reform and Teacher Alienation. Educational Policy, 22(1), 45-62. doi:10.1177/ 0895904807311296
- Bursalıoğlu, Z. (2015). Okul yönetiminde yeni yapı ve davranış. Ankara: Pegem Akademi.
- Cemaloğlu, N.ve Gülcan, M. G. (2018). Kuramdan Uygulamaya Okul Yönetimi. Ankara: Pegem Akademi.
- Celep, B. (2008). İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin İşe Yabancılaşması (Kocaeli İli Örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kocaeli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kocaeli.
- Çalışır, İ. (2006). İlköğretim okulu öğretmenlerinin işe yabancılaşması: bolu ili örneği. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
- Çelebi, N., Vuranok, T. T. ve Hasekioğu Turgut, I. (2015). İlk ve ortaokullarda öğretmenlerin ödül sistemine ilişkin görüşleri (The perceptions of primary and secondary school teachers on reward system). Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 75- 104.
- Demir, K. (2017). Okul yöneticilerinin kullandıkları güç kaynakları ile öğretmenlerin sinizm düzeyleri arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Sabahattin Zalim Üniversitesi, İstanbul.
- Derose, M. N. (1985). A study of the relationship between perceived power use by secondary school principals and degree of teachers’ alienation in school situations perceived by their principals as stressful (Doctoral dissertation). New York University, New York.
- Diş, O. (2015). Okul yöneticilerinin kullandıkları güç kaynakları ile örgüt iklimi arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
- Diş, O. ve Ayık, A. (2016). Okul yöneticilerinin kullandıkları güç kaynakları ile örgüt iklimi arasındaki ilişki. Akademik Bakış Dergisi, 58, 499-518.
- Elma, C. (2003). İlköğretim okulu öğretmenlerinin işe yabancılaşması (Yayımlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
- Emir, S. (2012). Ortaöğretim öğretmenlerinin yabancılaşma düzeyleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
- Erjem, Y. (2005). Eğitimde yabancılaşma olgusu ve öğretmen: lise öğretmenleri üzerine sosyolojik bir araştırma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(4), 395-417.
- Eryılmaz, A. ve Burgaz, B. (2011). Özel ve resmi lise öğrencilerinin örgütsel yabancılaşma düzeyleri. Eğitim ve Bilim Dergisi, 36 (161), 271-286.
- Etzioni, A. (1964). Modern Organizations. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.
- Forsyth, P. B., & W. K. Hoy. (1978). Isolation and alienation in educational organizations. Educational Administration Quarterly, 14 (1), 80-96.
- French, J. R. P. Jr., & Raven, B. (1959). The bases of social power. Classics of Organization Theory, 7, 259-269.
- Goldberg, P. M. (1990). A study of the relationship between perceived power use and the degree of teacher alienation in New York City intermediate and junior high schools perceived as more or less stressful by their principals. Dissertation Abstracts International, 49(4), 1216-1229.
- Helvacı, A. ve Kayalı, M. (2011). Okul müdürlerinin kullandıkları güç kaynaklarının bazı değişkenler açısından incelenmesi (Uşak ili örneği). Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,11(22), 255-279.
- Hersey, P., Blanchard, H., & Johnson, D. (1996). Management of Organizational Behavior. USA: Prentice Hall Inc. Seventh Edition.
- Hitt, M. A., Black, J. S., & Porter, L. W. (2005). Management (International Edition). USA: Pearson Prentice Hall.
- Hoşgörür, V. (1997). Eğitim işgörenlerinin örgütsel tutumları (Samsun İli Merkez Ortaöğretim Okulları Örneği) (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Johnson, B. L., & Ellett, C. D. (1992) Analyses of school level learning environments: centralized decision-making, teacher work alienation and organizational effectiveness. American Education Research Association, California.
- Kahveci, G. (2015). Okullarda örgüt kültürü, örgütsel güven, örgütsel yabancılaşma ve örgütsel sinizim arasındaki ilişkiler (Yayımlanmamış doktora tezi). Fırat Üniversitesi, Elazığ.
- Karaman, A. (2006). Profesyonel yöneticilerde güç yönetimi. Konya: Dizgi Offset.
- Karip, E. (2005). Yönetim biliminin alanı ve kapsamı. İçinde: Y. Özden (Ed.). Eğitim ve okul yöneticiliği el kitabı (2. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
- Kılçık, F. (2011). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin işe yabancılaşma düzeylerine ilişkin algıları (Malatya ili örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İnönü Üniversitesi, Malatya.
- Kılıç, H. (2009). Sosyo-ekonomik değişkenler açısından eğitimde yabancılaşma olgusu ve öğretmen (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Mersin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Mersin.
- Kınık, F. Ş. F. (2010). Öğretmenlerin yabancılaşma algıları (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
- Kipnis, D., Schmidt, S. M., & Wilkinson, I. (1980). Intraorganizational influence tactics: Explorations in getting one’s way. Journal of Applied Psychology, 65, 440-452.
- Koçel, T. (1998). İşletme yöneticiliği (6. Baskı). İstanbul: Beta Basım Yayım Dağıtım A.Ş.
- Koşar, S. (2008). İlköğretim okulu yöneticilerinin yönetimde gücü kullanma stilleri ile örgüt kültürü arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
- Koşar, S. ve Çalık, T. (2011). Okul yöneticilerinin yönetimde gücü kullanma stilleri ile örgüt kültürü arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 17(4), 581-603.
- Koyuncu, R. (2011). İlköğretim kurumlarında yönetici davranışlarının öğretmenlerin mesleklerine yabancılaşmasına etkisi Niğde örneği (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Niğde Üniversitesi, Niğde.
- Memduhoğlu, H. B. ve Turhan, M. (2016). Öğretmen görüşlerine göre ilköğretim okul müdürlerinin örgütsel güç kaynaklarını kullanım düzeyleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 44, 73-90.
- Minibaş, J. (1993). Yabancılaşma kavramının incelenmesi ve banka sektörüne yönelik bir araştırma (Yayımlanmamış Doktora Tezi). İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
- Organ, D. W. & C. N. Greene. (1981). The effects of formalization on professional involvement: A compensatory process approach. Administrative Science Quarterly, 26, 237-252.
- Owens, R. G. (2004). Organisational Behaviour in Education, Boston: Pearson. Education.
- Özcan, K., Karataş, H. İ, Çağlar, Ç. ve Polat, M. (2014). Eğitim fakültesi yöneticilerinin güç kullanma biçimlerinin örgüt kültürüne etkisi: Bir durum çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(2), 545- 569.
- Özdemir, S. (2000). Eğitimde Örgütsel Yenileşme (5. Baskı), Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Özhan, T. (2016). Okul müdürlerinin kullandıkları güç kaynakları ile öğretmenlerin örgütsel güven düzeylerine yönelik görüşleri arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Düzce Üniversitesi, Düzce.
- Peabody, R. L (1961). Perceptions of organizational authority: A comparative analysis. Administrative Science Quarterly, 6(4), 463-482.
- Polat, S. (2007). Örgütsel güven, adalet ve vatandaşlık davranışlarına ilişkin öğretmen algıları (Yayımlanmamış doktora tezi). Kocaeli Üniversitesi, Kocaeli.
- Polat, M. ve Yavaş, T. (2012). Yabancılaşma, kurumsal değerler ve duygu yönetimi denklemi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 218- 224.
- Rahim, M. A. (1989). Relationships of leader power to compliance and satisfaction with supervision, evidence from a national sample of managers. Journal of Management, 15, 545-557.
- Schermerhorn, J. R., Hunt, J. G. & Osborn, R. N. (2000). Organizational behaviour (7th ed.). USA: John Wiley & Sons.
- Seeman, M. (1959). On the Meaning of Alienation. American Sociological Review, 24, 783-790.
- Shehada, M. & Khafaje, N. (2015). The Manifestation of organizational alienation of employees and its impact on work conditions. International Journal of Business and Social Science, 6(2), 82-86.
- Sezgin, F. ve Koşar, S. (2010). İlköğretim okulu müdürlerinin güç stilleri ile öğretmenlerin örgütsel bağlılığı arasındaki ilişki. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(2), 273-296.
- Soosai, S. (1988). The relationship between principals’ power behaviors and the organizational climate of secondary schools in Tamilnadu, India (Unpublished doctoral dissertation). The Marguette University, Wisconsin.
- Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçmelerde güvenirlik ve geçerlik. Ankara: Seçkin Yayınevi.
- Şimşek, H., Balay, R. ve Şimşek, S. (2012). İlköğretim sınıf öğretmenlerinde mesleki yabancılaşma. Eğitim Bilimleri Araştırma Dergisi, 2(1), 54-72.
- Şimşek, M. Ş. (2005). Yönetim ve organizasyon (8. baskı). Konya: Günay Ofset.
- Şirin, H. (2007). Okul ve özellikleri. İçinde: S. Özdemir (Ed.). Türk Eğitim Sistemi ve okul yönetimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Tsang, K. K. (2016). Teacher alienation in Hong Kong. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education. Date of Access: 16.03.2019. doi: 10.1080/01596306.2016.1261084.
- Titrek, O. ve Zafer, D. (2009). İlköğretim okulu yöneticilerinin kullandıkları örgütsel güç kaynaklarına ilişkin öğretmen görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 15(60), 657-674.
- Üstün, S. (2013). İlkokul Kurum Yöneticilerinin Güç Tipi Tercihleri: Mersin İli Merkez İlçelerinde Örnek Bir Uygulama (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Mersin.
- Vavrus, M. (1989). Alienation as the conceptual foundation for incorporating teacher empowerment into the teacher education knowledge base. Teaching and Teacher Education, 33, 120-135.
- Yılmaz, S. ve Sarpkaya, P. (2009). Eğitim örgütlerinde yabancılaşma ve yönetimi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 6(2), 314–333.
- Yılmaz, K. ve Altınkurt, Y. (2012). Okul Yöneticilerinin Kullandıkları Güç Kaynakları İle Öğretmenlerin İş Doyumu Arasındaki İlişki, Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(2), 385-402.
- Zielinski, A. E. & Hoy, W. K. (1983). Isolation and Alienation in Elementary Schools. Educational Administration Quarterly, 19, 27-45.
- Zoghbi, P. & Lara, M. (2007). Relationship between Organizational Justice and Cyberloafing in the Workplace: Has “Anomia” a Say in the Matter? Cyber Psychology& Behavior,3 ,463-471. doi: 10.1089/cpb.2006.9931, 10.
| APA | KUTLU H, CANSOY R (2020). Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation. , 514 - 540. |
| Chicago | KUTLU Hayriye,CANSOY Ramazan Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation. (2020): 514 - 540. |
| MLA | KUTLU Hayriye,CANSOY Ramazan Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation. , 2020, ss.514 - 540. |
| AMA | KUTLU H,CANSOY R Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation. . 2020; 514 - 540. |
| Vancouver | KUTLU H,CANSOY R Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation. . 2020; 514 - 540. |
| IEEE | KUTLU H,CANSOY R "Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation." , ss.514 - 540, 2020. |
| ISNAD | KUTLU, Hayriye - CANSOY , Ramazan. "Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation". (2020), 514-540. |
| APA | KUTLU H, CANSOY R (2020). Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 9(1), 514 - 540. |
| Chicago | KUTLU Hayriye,CANSOY Ramazan Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi 9, no.1 (2020): 514 - 540. |
| MLA | KUTLU Hayriye,CANSOY Ramazan Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, vol.9, no.1, 2020, ss.514 - 540. |
| AMA | KUTLU H,CANSOY R Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi. 2020; 9(1): 514 - 540. |
| Vancouver | KUTLU H,CANSOY R Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi. 2020; 9(1): 514 - 540. |
| IEEE | KUTLU H,CANSOY R "Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation." İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 9, ss.514 - 540, 2020. |
| ISNAD | KUTLU, Hayriye - CANSOY , Ramazan. "Examining the Relationship between School Principals’ Power Styles and Teacher Alienation". İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi 9/1 (2020), 514-540. |
