Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri

Ayşe Savran GENCER, (Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Denizli, Türkiye)
Hilmi DOĞAN, (Milli Eğitim Bakanlığı, Yeniköy Ortaokulu, Antalya, Türkiye)
Kadir BİLEN, (Alanya Alaaddin Keykubat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Alanya, Antalya, Türkiye)
Bilge CAN (Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Denizli, Türkiye)
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
19 3
Yıl: 2019 Cilt: 0 Sayı: 45 Sayfa Aralığı: 38 - 55 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.9779/PUJE.2018.221 İndeks Tarihi: 29-12-2020

Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri

Öz:
Eğitim programlarının bütünleştirilmesi fikri, eğitimcilerin gerçek hayat ile ilgili problemlerinin ayrı ayrı disiplinlere bölünemeyeceğini fark etmeleriyle ortaya çıkmıştır. Dewey’in (1931) disiplinlerin ayrık olmaması gerektiğini bilakis gerçek dünya uygulamalarıyla hayata geçirilmesini savunduğu The Way out of Educational Confusion adlı kitabı 1950’li yıllar boyunca sınıflarda bütünleşik programların uygulanmasının önünü açmıştır. Dewey’in laboratuvar okulları ile başlattığı reform ve felsefesinden STEM eğitimi de etkilenmiştir. Programların bütünleştirilmesi, amaçlı bir şekilde farklı konu alanlarından gelen bilgi, beceri ve değerlerin daha anlamlı bir şekilde bir kavram olarak öğretilmesi yaklaşımı ya da öğretme stratejisidir. STEM disiplinlerinin bütünleştirilmesi de bir çeşit öğretim programlarının bütünleşmesidir. Bu nedenle programların bütünleştirilmesine ilişkin yaklaşımların STEM uygulayıcıları tarafından bilinmesi, STEM disiplinlerinin bütünleştirilmesine ilişkin modellerin anlaşılması açısından oldukça önemli olacaktır. Bu çalışmanın amacı, programların bütünleştirilmesine yönelik alan yazın incelemelerinden hareketle teorik düzeyde bütünleşik STEM eğitim modellerini ortaya koymaktır.
Anahtar Kelime:

Integrated STEM Education Models

Öz:
The idea of curriculum integration is derived from educators’ awareness that real world problems are not separated into isolate disciplines. Furthermore, Dewey (1931) argued that disciplines should not be separate, but rather bring to life problems through real-world application in his book titled The Way Out of Educational Confusion which paved the way for integrating curriculum in classrooms through the 1950s. STEM education has also affected by Dewey’s laboratory school reform and philosophies. The integration of programs is the approach or teaching strategy of teaching knowledge, skills and values from different subject areas more in a more meaningfully way as a concept. STEM integration in the classroom is also a type of curriculum integration. For this reason, it is very important for STEM practitioners to know the approaches for the integration of programs in terms of understanding models related to the integration of STEM disciplines. The aim of the study is to explore integrated STEM models at theoretical level based on the literature examination about integrated program approaches.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Bybee, R. W. (2013). The case for STEM education: Challenges and opportunities. NSTA press.
  • Bryan, L. A., Moore, T.J., Johnson, C. C., & Roehrig, G.H (2016). Integrated STEM education. In C. C. Johnson, E. E. Peters-Burton, & T. J. Moore (Eds.), STEM Road Map: A Framework for Integrated STEM Education. New York: Routledge.
  • Brunsell, E., (2012). Integrating engineering and science in your classroom. NSTA press.
  • Drake, S. M., & Burns, R. C. (2004). Meeting standards through integrated curriculum. ASCD.
  • Dugger, W. E. (2010, December). Evolution of STEM in the United States. Paper presented at the 6th Biennial International Conference on Technology Education Research, Gold Coast, Queensland, Australia. [Available online at: http://www.iteaconnect.org/Resources/PressRoom/AustraliaPaper.pdf] Retrieved on December, 15, 2017.
  • English, L. D (2016). STEM education K-12: Perspectives on integration. English International Journal of STEM Education 3 (3). DOI 10.1186/s40594-016-0036-1
  • Fogarty, R. (1991). Ten ways to integrate curriculum. Educational leadership, 49(2), 61-65.
  • Goodchild, L. (2012). G. Stanley Hall and an American social Darwinist pedagogy: His progressive educational ideas on gender and race. History of Education Quarterly, 52(1), 62–98. doi:10.1111/j.1748-5959.2011.00373
  • Guzey, S.S., Tank, K., Wang, H., Roehrig, G., & Moore, T. (2014). A High-quality professional development for teachers of grades 3–6 for implementing engineering into classrooms. School Science and Mathematics, 114 (3), 139-149.
  • Gürkan, T. ve Gökçe, E. (1999). Eğitim programlarını bütünleştirmenin on yolu. (Educational Leadership , Robin Fogarty’den özet çeviri). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 32 1-2), 29-39.
  • Honey, M., Pearson, G., & Schweingruber, H. (2014). STEM integration in K-12 education: Status, prospects, and an agenda for research. Washington, DC: National Academies Press.
  • Lederman, N. G., & Niess, M. L. (1997). Integrated, interdisciplinary, or thematic instruction? Is this a question or is it questionable semantics? School Science and Mathematics, 97(2), 57–58.
  • Morrison, J. (2006). TIES STEM education monograph series, Attributes of STEM education. Baltimore, MD: TIES
  • Moore, T.J., Stohlmann, M.S., Wang, H.H., Tank, K.M., Glancy, A.W., & Roehrig, G.H. (2014). Implementation and integration of engineering in K-12 STEM education. In S. Purzer, J. Strobel, & M. Cardella (Eds.), Engineering in precollege settings: Research into practice (pp. 35–60). West Lafayette, IN: Purdue Press.
  • Moore, T. J., Johnson, C. C., Peters-Burton, E. E., & Guzey, S. S. (2016). The need for a STEM road map. In C. C. Johnson, E. E. Peters-Burton, & T. J. Moore (Eds.), STEM Road Map: A Framework for Integrated STEM Education. New York: Routledge.
  • National Research Council. (NRC) (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washington, DC: The National Academies Press.
  • NGSS Lead States. (2013a). Next generation science standards: For states by states. Washington, DC: The National Academies Press.
  • NGSS Lead States. (2013b). Next generation science standards: For states by states (Vol:2 Appendixes). Washington, DC: The National Academies Press.
  • Ring, E. A. (2017). Teacher conceptions of ıntegrated stem education and how they are reflected integrated stem curriculum writing and classroom implementation. Unpublished doctoral dissertation, Minnesota University.
  • Sanders, M.E. & Wells, J.G. (2010). Virginia Tech, Integrative STEM Education Graduate Program. [Available online at: http://web.archive.org/web/20100924150636/http:/www. soe.vt.edu/istemed]. Retrieved on December, 15, 2017.
  • Sublette, H. (2013). An effective model of developing teacher leaders in STEM education. Unpublished doctoral dissertation, Pepperdine University.
  • Wang, H. H., Moore, T. J., Roehrig, G. H., & Park, M. S. (2011). STEM integration: Teacher perceptions and practice. Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER), 1(2), 2.
  • Wang, H. (2012). A new era of science education: Science teachers' perceptions and classroom practices of science, technology, engineering, and mathematics (STEM) integration. Unpublished doctoral dissertation, Minnesota University.
  • Yıldırım, B. (2018). Teoriden pratiğe STEM eğitimi. İstanbul. Nobel Bilimsel Eserler.
APA Savran Gencer A, Doğan H, Bilen K, can b (2019). Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri. , 38 - 55. 10.9779/PUJE.2018.221
Chicago Savran Gencer Ayşe,Doğan Hilmi,Bilen Kadir,can bilge Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri. (2019): 38 - 55. 10.9779/PUJE.2018.221
MLA Savran Gencer Ayşe,Doğan Hilmi,Bilen Kadir,can bilge Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri. , 2019, ss.38 - 55. 10.9779/PUJE.2018.221
AMA Savran Gencer A,Doğan H,Bilen K,can b Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri. . 2019; 38 - 55. 10.9779/PUJE.2018.221
Vancouver Savran Gencer A,Doğan H,Bilen K,can b Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri. . 2019; 38 - 55. 10.9779/PUJE.2018.221
IEEE Savran Gencer A,Doğan H,Bilen K,can b "Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri." , ss.38 - 55, 2019. 10.9779/PUJE.2018.221
ISNAD Savran Gencer, Ayşe vd. "Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri". (2019), 38-55. https://doi.org/10.9779/PUJE.2018.221
APA Savran Gencer A, Doğan H, Bilen K, can b (2019). Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 0(45), 38 - 55. 10.9779/PUJE.2018.221
Chicago Savran Gencer Ayşe,Doğan Hilmi,Bilen Kadir,can bilge Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 0, no.45 (2019): 38 - 55. 10.9779/PUJE.2018.221
MLA Savran Gencer Ayşe,Doğan Hilmi,Bilen Kadir,can bilge Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.0, no.45, 2019, ss.38 - 55. 10.9779/PUJE.2018.221
AMA Savran Gencer A,Doğan H,Bilen K,can b Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2019; 0(45): 38 - 55. 10.9779/PUJE.2018.221
Vancouver Savran Gencer A,Doğan H,Bilen K,can b Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2019; 0(45): 38 - 55. 10.9779/PUJE.2018.221
IEEE Savran Gencer A,Doğan H,Bilen K,can b "Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri." Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 0, ss.38 - 55, 2019. 10.9779/PUJE.2018.221
ISNAD Savran Gencer, Ayşe vd. "Bütünleşik STEM Eğitimi Modelleri". Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 45 (2019), 38-55. https://doi.org/10.9779/PUJE.2018.221
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 16:20

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları