ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI

Gökçen İLHAN ILDIZ, (Tekirdağ Namık Kemal Üniversitesi, Tekirdağ, Türkiye)
Yeşim FAZLIOĞLU (Trakya Üniversitesi, Edirne, Türkiye)
Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi
12 7
Yıl: 2020 Cilt: 22 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 869 - 884 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.26468/trakyasobed.627014 İndeks Tarihi: 27-05-2021

ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI

Öz:
Maria Montessori, yirminci yüzyıl eğitimindeki en önemli figürlerden biri olarak kabul edilmektedir. Tıp eğitimi alan Montessori, araştırmaları sırasında engelli çocuklarla karşılaşarak çalışmalarında bu çocukların eğitimine ağırlık vermiştir. Uygun yaklaşımlarla engelli çocukların eğitilebileceğine inanan Montessori; Itart ve Seguin’in engelli çocuklarla yaptıkları çalışmaları inceleyerek kendi eğitim materyallerini geliştirmiştir. Materyallerin sunumlarına ve çocuklara sunulan eğitim ortamının engelli çocukların ihtiyaçlarına hitap etmesini, ilgilerini çekmesini ve onları motive etmesini temel alan Montessori geliştirdiği materyallerle engelli çocuklarla uygulamalar yapmış ve bu çocukların ihtiyaçları doğrultusunda materyallerinde değişiklikler yaparak sistematik bir şekilde çalışmıştır. Çalışmaları sonucunda engelli çocukların beklediğinin çok ötesine ilerleme kaydettiğini fark etmiştir. Kendi adını verdiği eğitim metodunu geliştiren Montessori dönemin şartları nedeniyle normal gelişim gösteren çocukların eğitimine yönelerek çalışmalarına devam etmiştir; fakat Montessori’nin ilk özel eğitimcilerden olduğu araştırmacılar tarafından kabul edilmektedir. Montessori eğitim metodunun bireysel eğitim, çocukların kendi hızıyla ilerlemesi, duyu temelli materyaller kullanılması gibi temel ilkeleri özel eğitimin müfredatına girmiştir. Montessori eğitim metodu ülkemizde ve dünyada halen kullanılmaya devam edilmektedir. Metot ülkemizde normal gelişim gösteren çocukların eğitimlerinde kullanılırken, yurt dışında özel gereksinimli çocukların eğitimlerinde de kullanıldığı literatür incelendiğinde ortaya çıkmaktadır. Otizm, dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu, öğrenme güçlüğü, fiziksel engel, işitme ve görme bozuklukları, Montessori eğitim metodunun eğitimleri için kullanıldığı engel gruplarının içerisinde yer almaktadır. Bu çalışmada Montessori eğitim metodu özel eğitim çerçevesinde ele alınmış, çeşitli engel gruplarında metodun kullanılabilirliği irdelenmiştir. Çalışmanın yerli literatürdeki bu açıklığı gidereceği ve yerli literatüre yeni bir bakış açısı kazandıracağı beklenmektedir.
Anahtar Kelime:

USING THE MONTESSORI METHOD IN SPECIAL EDUCATION

Öz:
Maria Montessori is recognized as one of the most significant figures oftwentieth century education. Having received medical training, she met disabled childrenduring her studies and focused on their education. Believing that disabled children might beeducated through appropriate approaches, she developed her own educational materials byanalysing Itart and Seguin’s studies on disabled children. Having focused on materialpresentation and an educational setting that addresses the needs of disabled children, attracts their attention and motivates them, Montessori practiced her materials with disabled childrenand worked systematically by modifying these materials according to their needs. Sherealized as a result of her studies that disabled children improved much beyond herexpectations. Having developed the educational method which she gave her own name,Montessori turned the direction of her studies to education of normally developing childrendue to conditions of her time; however, the fact that she is one of the first special educatorsis recognized by researchers. Basic principles of Montessori education metod entered specialeducation curriculum including individualized education, progress of children at their ownpace and usage of sensory-based materials. Montessori education metod is still being used inour country and around the world. It is used in our country for education of normallydeveloping children while literature review reveals that it is used abroad in education ofchildren with special needs as well. Autism, attention deficit and hyperactivity disorder,learning challenges, physical disability, hearing disorders are among the disability groups forwhose education Montessori Method is used. This study deals with Montessori educationmetod in the context of special education, analyzing its useability in various disability groups.The study is expected to fill the gap in domestic literature and provide it a new insight.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • American Psychiatic Association (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders ( 4 th ed.). Washington, DC: Author.
  • American Psychiatrıc Association (2000). Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 4th ed., text revision (DSMIV-TR). Washington, DC, American Psychiatric Association.
  • Awes, A. (2012). Supporting the dyslexic child in the Montessori environment. Communications, 1(2), 54-75. Retrieved from http://www.montessoricentermn.org/wpcontent/uploads/2013/05/Communications_Supporting_the-Dyslexic_Child2012.pdf .
  • Bara, F., Gentaz, E., Cole, P. and Sprenger-Charolles, L. (2004). The visuohaptic and haptic exploration of letters increases the kindergarten-children’s understanding of the alphabetic principle. Cognitive Development, 19(3), 433-449. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.cogdev.2004.05.003
  • Biederman, J. and Faraone, S.V. (2005). Attention-deficit hyperactivity disorder. Lancet, 366: 237-248.
  • Cheng, K. and Myers, K. M. (2005) The essentials child and adolescent psychiatry, Lippincott Williams & Wilkins.
  • Cossentino, J. (2010). Following all the children: early intervention and montessori. Montessori Life, 22(4), 1–8.
  • Constantino, J. (2014). Pioneers in child and adolescent psychiatry: Edouard Seguin (1812–1880). Neuropsychiatrie de L'enfance et de l'adolescence, 62, 131- 133. doi:10.1016/j.neurenf.2014.01.008
  • Conway, T. (2016). The ADHD child and the montessori classroom. Retrieved from http://tracylynnconway.hubpages.com/hub/adhdandmontessori
  • Danner, N. (2015). Early childhood inclusion in a public Montessori school: Access, participation, and supports (Doctoral dissertation). Retrieved from: https://amshq.org/Publications-andResearch/Research-Library/Dissertations-andTheses.
  • Danner, N. and Fowler, S.A. (2015). Montessori and non-montessori early childhood teachers’ attitudes toward ınclusion and access. Journal of Montessori Research, 1(1). http://dx.doi.org/doi.org/10.17161/jomr.v1i1.4944.
  • Dattke, J. (2014). A montessori model for inclusion. The NAMTA Journal, 39 (3), 107-119. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1183188.pdf
  • Demiralp, S. (2014). Montessori metodu ve uygulamaları (1. bs.). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
  • Dinah, M. and Lesser, M. (2005). Attention, monotropism and the diagnostic criteria for autism. Autism, 9(2), 139-156.
  • Dupaul, G. J. and Jimerson, S. R. (2014). Assessing, understanding, and supporting students with ADHD at school: Contemporary science, practice, and policy. School Psychology Quarterly, 29, 379-384. doi:10.1037/spq0000104
  • Fidler, W. (2003). Attention deficithy a practical montessori response. Montessori International, 20-23. http://www.casaverams.com/public/articles/attention-deficit-hyperactivitydisorder.pdf.
  • Gargiulo, R. M. and Kilgo J. L. (2012). An introduction to young children with special needs: Birth through age eight. (4th Ed.). pp. 3-15. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning.
  • Giofre, D., Stoppa, E., Ferioli, P., Pezzutil, L. and Cornoldi, C. (2016). Forward and backward digit span difficulties in children with specific learning disorder. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 38, 478–486. doi:10. 1080/13803395.2015.1125454.
  • Gresham, F. M. (2002). Response to treatment. In Bradley, R., Danielson, L., & Hallahan, D., Identification of learning disabilities: Research to practice. Washington, DC: USED http://www.infomontessori.com/language/reading-phonogram-objectbox.htm (erişim tarihi: 05.12.2018).
  • International Dyslexia Association (2015). Dyslexia at a glance. http://eida.org/dyslexia-at-a-glance/ ( erişim tarihi: 01.12.2018).
  • Kim, Y. S., Leventhal, B. L., Koh, Y. J., Fombonne, E., Laska, E., Lim, E. C., ... & Song, D. H. (2011). Prevalence of autism spectrum disorders in a total population sample. American Journal of Psychiatry, 168(9), 904-912.
  • Kirk, S., Gallagher, J. J., Coleman, M. R. and Anastasiow N. J. (2011). Educating exceptional children (13th ed.). Belmont, CA: Wadsworth Publishing.
  • Lane-Barmapov, M. (2016). Montessori and autism: An Interpretive Desciption Study a Thesis of Masters of Health Studies Faculty of Health Disciplines Athabasca Unıversity : Alberta.
  • Lillard, A.S. (2005). Montessori: The science behind the genius. New York: Oxford.
  • Luborsky, B. (2014). Occupational therapy and Montessori-kindred spirits: Moving towards a scientific and medical pedagogy. NAMTA Journal, 39(3), 209- 248.
  • Marshall, S. K. (2001). Do I matter? Construct validation of adolescents’ perceived mattering to parents and friends. Journal of Adolescence, 24, 473-490. doi:10.1006/jado.2001.0384.
  • Mastropieri, M. A. and Scruggs, T. E. (2010). The inclusive classroom: Strategies for effective instruction (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
  • Mckenzie, G. K. and Zascavage, V.S. (2012). Montessori instruction: A model for inclusion in early childhood classrooms and beyond. Montessori Life, 24(1), 32– 38.
  • Meyer, J.A. and Minshew, N.J (2002). An update on neurocognitive profiles in Asperger syndrome and high-functioning autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 17(3), 152-160.
  • Miller, L. J., Anzalone, M.E, Lane, S. J., Cermak, S.A. and Osten, E.T. (2007). From the Guest Editor—Concept evolution in sensory integration: A proposed nosology for diagnosis. American Journal of Occupational Therapy, 61, 135–140.
  • Montessori, M. (1967). The discovery of the child. New York, NY: A Ballantine Book. The Random House Publishing Group.
  • Murphy-Ryan, M. (2017). Helping Children with Attentional Challenges in a Montessori Classroom: The Role of the Physician. The NAMTA Journal, 42 (2) 355- 423.
  • Nehring-Massie, C. (2014). Implementing inclusion theory into practice. NAMTA Journal, 39(3), 38-63.
  • Nehring-Massie, C. (2017). Helping Children with Attentional Challenges in the Montessori Classroom: Introduction. The NAMTA Journal, 42 (2), 263 – 285 . https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1144538.pdf
  • Odom, S., Brantlinger, E., Gersten, R., Horner, R., Thompson, B. and Harris, K. (2005). Research in special education: Scientific methods and evidence-based practices. Exceptional Children (71), 137–148.
  • Odom, S., Buysse, V. and Soukakou, E. (2011). Inclusion for young children with disabilities: A quarter century of research perspectives. Journal of Early Intervention, 33(4), 344–356. doi: 10.1177/1053815111430094
  • Orem, R.C. (1970). Montessori and the special child. New York: G. P. Putnam.
  • Park, E. (2004). A mixed methods case study of Montessori pedagogy for a high- functioning autistic child, autistic child in Montessori pedagogy (Master’s thesis). http://www.academia.edu/4771719/A_Mixed_Methods_Case_Study_of_ Montessori_Pedagogy_for_a_High-Functioning_Autistic_Child.
  • Peng, P. and Fuchs, D. (2016). A meta-analysis of working memory deficits in children with learning difficulties: Is there a difference between verbal domain and numerical domain? Journal of Learning Disabilities, 49, 3–20. doi:10.1177/0022219414521667.
  • Pickering, J. S. (1992). Successful applications of montessori methods with children at risk for learning disabilities. Annals of Dyslexia, 42(1), 90–109.
  • Richardson, S.O. (1997). The montessori preschool: preparation for reading and writing. Annals of Dyslexia, 47(1), 241-256.
  • Shanks, P. (2014). Building the inclusive Montessori school. The NAMTA Journal, 39(3),5-36.
  • Thayer-Bacon, B. (2011). Maria Montessori: education for peace. Journal of Peace Education and Social Justice, 5(3), 307-319.
  • Tomchek, S.D. and Dunn, W. (2007). Sensory processing in children with and without autism: A comparative study using the short sensory profile. American Journal of Occupational Therapy, 61, 190–200
  • Turner, J. (1995). How do you teach reading? Montessori Life, 7(3), 25-29.
  • Uyan, Z., Peker, A. G. C., Tekiner, A. A. ve Ulukol, B. (2014) Ergenlerde dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu sıklığının araştırılması. Konuralp Tıp Dergisi, 6(3):21-26.
  • Vaz, N. (2013). Montessori special education and nature ’s play ground, The NAMTA Journal , 38 (1), 71-79.
APA İLHAN ILDIZ G, Fazlioglu Y (2020). ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI. , 869 - 884. 10.26468/trakyasobed.627014
Chicago İLHAN ILDIZ GÖKÇEN,Fazlioglu Yesim ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI. (2020): 869 - 884. 10.26468/trakyasobed.627014
MLA İLHAN ILDIZ GÖKÇEN,Fazlioglu Yesim ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI. , 2020, ss.869 - 884. 10.26468/trakyasobed.627014
AMA İLHAN ILDIZ G,Fazlioglu Y ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI. . 2020; 869 - 884. 10.26468/trakyasobed.627014
Vancouver İLHAN ILDIZ G,Fazlioglu Y ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI. . 2020; 869 - 884. 10.26468/trakyasobed.627014
IEEE İLHAN ILDIZ G,Fazlioglu Y "ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI." , ss.869 - 884, 2020. 10.26468/trakyasobed.627014
ISNAD İLHAN ILDIZ, GÖKÇEN - Fazlioglu, Yesim. "ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI". (2020), 869-884. https://doi.org/10.26468/trakyasobed.627014
APA İLHAN ILDIZ G, Fazlioglu Y (2020). ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(2), 869 - 884. 10.26468/trakyasobed.627014
Chicago İLHAN ILDIZ GÖKÇEN,Fazlioglu Yesim ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 22, no.2 (2020): 869 - 884. 10.26468/trakyasobed.627014
MLA İLHAN ILDIZ GÖKÇEN,Fazlioglu Yesim ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, vol.22, no.2, 2020, ss.869 - 884. 10.26468/trakyasobed.627014
AMA İLHAN ILDIZ G,Fazlioglu Y ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2020; 22(2): 869 - 884. 10.26468/trakyasobed.627014
Vancouver İLHAN ILDIZ G,Fazlioglu Y ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 2020; 22(2): 869 - 884. 10.26468/trakyasobed.627014
IEEE İLHAN ILDIZ G,Fazlioglu Y "ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI." Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22, ss.869 - 884, 2020. 10.26468/trakyasobed.627014
ISNAD İLHAN ILDIZ, GÖKÇEN - Fazlioglu, Yesim. "ÖZEL EĞİTİMDE MONTESSORİ METODUNUN KULLANIMI". Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 22/2 (2020), 869-884. https://doi.org/10.26468/trakyasobed.627014
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 17:55

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları