Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Engin KARADAĞ, (Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Bilimleri, Antalya, Türkiye)
Abdurrahman KILIÇ (Düzce Üniversitesi, Eğitim Bilimleri, Düzce, Türkiye)
Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi
5 1
Yıl: 2020 Cilt: 14 Sayı: 33 Sayfa Aralığı: 222 - 244 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.29329/mjer.2020.272.11 İndeks Tarihi: 20-06-2021

Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Öz:
Öğretmen inançları, öğretmenlerin öğretim sürecindeki uygulamaları üzerinde etkili olup bu inançların ortaya çıkarılarak farklı değişkenler açısından incelenmesi, inançların bu değişkenlerle etkileşimini ortaya koymak açısından katkı sağlayacaktır. Bu açıdan eldeki çalışmada, öğrencilerin matematiksel temellerinin oluşturulmasında önemli rolü olan sınıf öğretmenlerinin matematiğe ve öğretmenliğe ilişkin inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmaktadır. Bu tarama çalışmasının katılımcı grubu 510 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Çalışma verileri, Matematik Odaklı Epistemolojik İnanç, Matematik Odaklı Pedagojik İnanç, Öğretmenlik Yeteneği İnancı ve Öğretmenlik Bilgisinin Önemi İnancı ölçekleri aracılığıyla elde edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin matematiğin günlük yaşamla ilişkili olduğu, matematiğin yapılandırmacı yaklaşımla öğretilmesi gerektiği, öğretmenlik yeteneğinin sonradan kazanıldığı ve öğretmenlikte sınıf yönetimi bilgisinin önemli olduğu inanç puanları yüksek bulunmuştur. Ayrıca, matematiğin günlük yaşamla ilişkisi, öğretmenlik yeteneğinin sonradan kazanıldığı, çocuk gelişimi ve öğrenci bilgisi ile sınıf yönetimi bilgisinin önemli olduğu inançları cinsiyete göre; matematiksel bilginin kesinliği inancı ise lisansüstü eğitim alıp almamaya göre farklılık göstermektedir. Son olarak, öğretmenlerin kıdem değişkeniyle, matematiğin günlük yaşam ilişkisi, matematiksel bilginin kesinliği, öğretmenlik yeteneğinin doğuştan olduğu, sonradan kazanıldığı veya hemdoğuştan gelip hem de sonradan kazanıldığı inançları arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişkiler saptanmıştır.
Anahtar Kelime:

Examination of Classroom Teachers' Beliefs About Mathematics and Teaching in Terms of Various Variables

Öz:
Teacher beliefs are effective on teachers' practices in the teaching process, and examining these beliefs in terms of different variables will contribute to revealing the interaction of beliefs with these variables. In this respect, it is aimed to examine the beliefs of classroom teachers about mathematics and teaching in terms of various variables which play an important role in forming the mathematical foundations of students. The participants of this survey research consisted of 510 classroom teachers. The data of the study were obtained through the scales of mathematics-oriented epistemological belief, mathematics-oriented pedagogical belief, teaching ability belief and the importance of teaching knowledge. According to the results of the research, it was found that teachers' belief scores were found tobe related to daily life, mathematics should be taught with a constructivist approach, teaching skills were acquired later instead of being innate and classroom management knowledge was important in teaching. In addition, the beliefs towards the relationship between mathematics and daily life, teaching skills acquired after birth, child development and student knowledge and classroom management knowledge differ according to gender; the belief towards the accuracy of mathematical knowledge differs accordingto education levels of teachers. Finally, statistically significant relationships were found between teachers' seniority variable and the relationship between mathematics and daily life, accuracy of mathematical knowledge, beliefs that teaching skills were innate, acquired from birth or acquired either from birth or later.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Açıkgöz, K. Ü. (2003). Aktif öğrenme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları.
  • Ağaoğlu, E. (2012). Sınıf yönetimi ile ilgili genel olgular. Kaya, Z. (ed.), Sınıf Yönetimi (pp.1-14). Ankara: Pegem Akademi.
  • Akiba, M., LeTendre, G. K. & Scribner, J. P. (2009). Teacher quality, opportunity gap, and national achievement in 46 countries. Educational Researcher, 36, 369-387.
  • Akpınar, B. ve Gezer, B. (2010). Öğrenen merkezli yeni eğitim yaklaşımlarının öğrenme öğretme sürecine yansımaları. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 1-12.
  • Baş, G. (2014). İlköğretim öğretmenlerinin öğretme-öğrenme anlayışlarının bazı değişkenler açısınadn değerlendirilmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 18-30.
  • Bhasin, K. (2003). Toplumsal cinsiyet: Bize yüklenen roller (Çev. K. Ay). İstanbul: Kadınlarla Dayanışma Vakfı Yayınları.
  • Boulton, M. J. (2014). Teachers’ self-efficacy, perceived effectiveness beliefs, and reported use of cognitive-behavioral approaches to bullying among pupils: effects of in-service training with the I DECIDE program. Behavior Therapy, 45(3), 328-343.
  • Brooks, J. G. & Brooks, M. G. (2001). In search of understanding: The case for constructivist classrooms. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
  • Brophy, J. (1985). Interactions of male and female students with male and female teachers. In L. C. Wilkinson & C. B. Marrett (Eds.), Gender influences in classroom interaction (pp. 115-142). Orlando, FL: Academic Press.
  • Brown, J. D. (1988). Understanding research in second language learning: A teacher's guide to statistics and research design. London: Cambridge University Press.
  • Burkley, M., Parker, J., Stermer, S. P., & Burkley, E. (2010). Trait beliefs that make women vulnerable to math disengagement. Personality and Individual Differences, 48(2), 234-238.
  • Cano, F. (2005). Epistemological beliefs and approach to learning: Their change through secondary school and their influence on academic performance. British Journal of Educational Psychology, 75, 203-221.
  • Chadwick, A. M. (2013). Affectıve barriers to student achievement in developmental mathematıcs classes. (Doctoral dissertation). Available from ProQuest Dissertations and Theses database (UMI No. 3595281).
  • Chai, C. S., Teo, T., & Lee, C. B. (2010). Modelling the relationships among beliefs about learning, knowledge, and teaching of pre-service teachers in Singapore. The Asia-Pacific Education Researcher, 19(1), 25-42.
  • Chan, K.W. & Elliot, R.G. (2004). Relational analysis of personal epistemology and conceptions about teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 20, 817-831.
  • Chi-Kin Lee, J., Zhang, Z., Song, H. & Huang, X. (2013). Effects of Epistemological and pedagogical beliefs on the instructional practices of teachers: A Chinese perspective. Australian Journal of Teacher Education, 38(12), 119-146.
  • Cochran, K. F., DeRuiter, J. A., & King, R. A. (1993). Pedagogical Content Knowing: An Integrative Model for Teacher Preparation. Journal of Teacher Education, 44, 263-272.
  • Danişman, Ş. & Karadağ, E. (2019). Teaching Ability Beliefs Scale: Adapting into Turkish and testing the construct validity. Cukurova University Faculty of Education Journal, 48(1), 577-603.
  • Danişman, Ş. (2015). Sınıf öğretmenlerinin matematiğe ve öğretmenliğe ilişkin inançlarının etkileşimi ve bu inançların öğrencilerin matematik başarısına etkisi. Doktora Tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Dursun, Ş. ve Dede, Y. (2004). Öğrencilerin matematikte başarısını etkileyen faktörler: matematik öğretmenlerinin görüşleri bakımından. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 217-230.
  • Dweck, C. S. (2006). Is math a gift? Beliefs that put females at risk. In S. J. Ceci & W. Williams (Eds.), Why aren’t more women in science? Top researchers debate the evidence (pp. 47-55). Washington, DC: American Psychological Association.
  • Dweck, C.S., & Leggett, E.L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95 (2), 256-273.
  • Ercikan, K., McCreith, T., & Lapointe, V. (2005). Factors associated with mathematics achievement and participation in advanced mathematics courses: An examination of gender differences from an international perspective. School Science and Mathematics, 105(1), 5-14.
  • Ernest, P. (2013). The psychology of mathematics: How it is Learned and Used. Amazon, UK: Kindle Books.
  • Fives, H. & Buehl, M. (2008). What do teachers believe? Developing a framework for examining beliefs about teachers’ knowledge and ability. Contemporary Educational Psychology, 33(2), 134-176.
  • Fives, H. & Buehl, M. M. (2013, April). Exploring differences in practicing teachers’ valuing of pedagogical knowledge based on teaching ability beliefs. Accepted as a Paper Presentation for Division C Section 2a of the Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Francisco, CA.
  • Fosnot, C. T. & Perry, R. S. (2005). Constructivism: A psychological theory of learning. In C. T.Fosnot (Ed.), Constructivism: Theory, perspectives, and practice (pp.8-38). New York: Teachers College Press.
  • Gömleksiz, M. N. ve Kan, A. Ü. (2012). Eğitimde duyuşsal boyut ve duyuşsal öğrenme. Turkish Studies- International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 7(1), 1159-1177.
  • Grossman, P. (1990). The Making of a Teacher: Teacher Knowledge and Teacher Education. New York: Teachers College Press.
  • Hall, R. A. (2010). Affective assessment: The missing piece of the educational reform puzzle. Delta Kappa Gamma Bulletin, 77(2), 7-10.
  • Haney, J. J., Lumpe, A. T., & Czerniak, C. M. (2003). Constructivist beliefs about the science classroom learning environment: Perspectives from teachers, administrators, parents, community members, and students. School Science and Mathematics, 103(8), 366-377.
  • Henderson, V. L., & Dweck, C. S. (1990). Motivation and achievement. In S. S. Feldman & G. R. Elliott (Eds.), At the threshold: The developing adolescent (pp. 308-329). Harvard University Press.
  • Hofer, B. K. (2001). Personal epistemology research: Implications for learning and teaching. Journal of Educational Psychology Review, 13(4), 353-383.
  • Hofer, B. K. (2008). Personal epistemology and culture. In M. S. Khine (Ed.), Knowing, knowledge and beliefs: Epistemic studies across diverse cultures (pp. 3-24). Amsterdam, Netherlands: Springer.
  • Hofer, B. K., & Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67, 88-140.
  • Hong, Y. Y., Chi-yue, C. & Dweck, C. (1999). Implicit theories, attributions, and coping: A meaning system approach. Journal of Personality and Social Psychology, 77, 588-599.
  • Hong, Y., Chiu, C., Dweck, C. S., Lin, D. M. S., & Wan, W. (1999). Implicit theories, attributions, and coping: A meaning system approach. Journal of Personality and Social Psychology, 77, 588-599.
  • Hopf, D., & Hatzichristou, C. (1999). Teacher gender-related influences in Greek schools. British Journal of Educational Psychology, 69, 1-18.
  • Iversen, S. M. (2006). Modeling interdisciplinary activities involving mathematics and philosophy. The Montana Mathematics Enthusiast, 3(1), 85-98.
  • James, J. G. (2010). Teachers as mothers in the elementary classroom: Negotiating the needs of self and other. Gender and Education, 22(5), 521-534.
  • Johnson, M. (2012). Bilingual degree teachers’ beliefs: A case study in a tertiary setting. Puls, 35, 49-74.
  • Jones, M. G. & Araje, L. B. (2002). The impact of constructivism on education: Language, discourse and meaning. American Communication Journal, 5(3), 1-10.
  • Kılıç, A. & Şahin, Ş. (2017). Din kültürü ve ahlak bilgisi dersi öğrenme öğretme süreçlerinin öğrenci merkezli anlayışa göre düzenlenmesi. Eğitim ve Bilim, 42, 269-286.
  • Kienhues, D., Bromme, R., & Stahl, E. (2008). Changing epistemological beliefs: The unexpected impact of a short-term intervention. British Journal of Educational Psychology, 78, 545-565.
  • Koç, C. (2013). Sınıf öğretmenlerinin öz yeterlik algıları ve yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturma becerilerinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel sayı (1), 240-255.
  • Kozloff, M. A. (1998). Constructivism in education: Sophistry for a new age. Retrieved from https://pennance.us/home/documents/Constructivism.pdf
  • Leahey, E. & Guo, G. (2001). Differences in mathematical trajectories. Social Forces, 80(2), 713-732.
  • Ma, L. (1999). Knowing and teaching elementary mathematics: Teachers’ understanding of fundamental mathematics in China and the United States. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Malikow, M. (2006). Teaching in theaffective domain: Turning a crierinto a crier. Kappa Delta Pi Record, 43(1), 36-38.
  • Maor, D. & Taylor, P. C. (1995). Teacher epistemology and science inquiry in computerized classroom environments. Journal of Research in Science Teaching, 32, 859-854.
  • Marzano, J. R., Marzano, S. J., Pickering, D. (2003). Classroom management that works: Research-based strategies for every teacher. USA: ASCD
  • Meece, J. L. (1987). The influence of school experiences on the development of gender schemata. In L. S. Liben & M. L. Signorella (Eds.), Children’s gender schemata (pp. 57-73). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
  • Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı (MEB-TTKB). (2018). Matematik Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul). Ankara: MEB.
  • Moir, A. & Jessel, D. (2002). Beyin ve cinsiyet (Çev., T. Demirkan). İstanbul: Pencere.
  • Neber, H., & Schommer, M. (2002). Self-regulated science learning with highly gifted students: the role of cognitive, motivational, epistemological, and environmental variables. High Ability Studies, 13(1), 59-74.
  • Ocak, G. (2012). Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmenve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 37(166), 25-40.
  • Ojimba, D. P. (2013). Teacher quality and senior secondary school students’ achievement in mathematics in Rivers State, Nigeria. Educational Research International, 1(3), 41-47.
  • Oliver, R. M., & Reschly, D.J. (2007). Effective classroom management: Teacher preparation and professional development. [Çevrim-içi: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED543769.pdf]E
  • Öztürk, B. (2001). Derse giriş davranışlarının öğretmenler tarafından kullanılma durumu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 25, 107-124.
  • Paglia, C. (2004). Cinsel kimlikler (Çev., D. Atay & A. Hazaryan). Ankara: Epos.
  • Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.
  • Phan, H. P. (2008). Predicting change in epistemological beliefs, reflective thinking and learning styles: A longitudinal study. British Journal of Educational Psychology, 78, 75-93.
  • Phillips, D. C. (2000). Constructivism in education: Opinions and second opinions on contoversialissues. Chicago, Illionis: The University of Chicago Press.
  • Plaks, J. E, Grant, H. & Dweck, C. S. (2005). Violations of ımplicit theories and the sense of prediction and control: Implications for motivated person perception. Journal of Personality and Social Psychology, 88 (2), 245-262.
  • Popham, W. J. (2011). Classroom assessment: What teachers need to know. Boston, MA: Pearson.
  • Reilly, E., Dhingra, K., & Boduszek, D. (2014). Teachers' self-efficacy beliefs, self-esteem, and job stress as determinants of job satisfaction. The International Journal of Educational Management, 28(4), 365-378.
  • Rodriguez, L., & Cano, F. (2007). The learning approaches and epistemological beliefs of university students: A cross-sectional and longitudinal study. Studies in Higher Education, 32(5), 647-667.
  • Roesken, B., Pepin, B., & Toerner, G. (2011). Beliefs and beyond: Affect and the teaching and learning mathematics. ZDM Mathematics Education, 43, 451- 455.
  • Schommer, M. (1990). Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology, 82, 498-504.
  • Schommer, M. (1993). Epistemological development and academic performance among secondary students. Journal of Educational Psychology, 85, 1-6.
  • Schommer, M. (1994). Synthesising epistemological belief of research: Tentative understandings and provocative confusions. Educational Psychology Review, 6, 293-319.
  • Shively, R. L. & Ryan, C. S. (2013). Longitudinal changes in college math students’ implicit theories of intelligence. Social Psychology of Education, 16, 241-256.
  • Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harward Educational Review, 57(1), 1-22.
  • Sinatra, G. M., & Kardash, A. M. (2004). Teacher candidates’ epistemic beliefs, dispositions, and views on teaching as persuasion. Contemporary Educational Psychology, 29, 483-498.
  • Smith, D. C., & Neale, D. C. (1989). The construction of subject matter knowledge in primary science teaching. Teaching & Teacher Education, 5(1), 1-20.
  • Tamir, P. (1988). Subject matter and related pedagogical knowledge in teacher education. Teaching and Teacher Education, 4, 99-110.
  • Tanışlı, D. & Danişman, Ş. (2018). Ortaokul matematik dersi öğretim programlarında duyuşsal özellikler. M. F. Özmantar, H. Akkoç, B. Kuşdemir Kayıran, & M. Özyurt (Ed.), Ortaokul Matematik Öğretim Programları: Tarihsel Bir İnceleme içinde (s.423-456). Ankara: Pegem.
  • Todor, I. (2014). Investigating ‘the old stereotype’ about boys/girls and mathematics: Gender differences in implicit theory of intelligence and mathematics self-efficacy beliefs. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 159, 319-323.
  • Walling Froehlich, S. (2007). Gender differences in intelligence theory, achievement motivation and attributional style: Effects on choice of science, math and technology careers (Master’s thesis). State University of New York, Department of Psychology, New York.
  • Windschitl, M. (2002). Framing constructivism in practice as the negotiation of dilemmas: an analysis of the conceptual, pedagogical, cultural and political challenges facing teachers. Review of Educational Research, 72(2), 131- 175.
APA KARADAĞ E, Kılıç A (2020). Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. , 222 - 244. 10.29329/mjer.2020.272.11
Chicago KARADAĞ Engin,Kılıç Abdurrahman Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. (2020): 222 - 244. 10.29329/mjer.2020.272.11
MLA KARADAĞ Engin,Kılıç Abdurrahman Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. , 2020, ss.222 - 244. 10.29329/mjer.2020.272.11
AMA KARADAĞ E,Kılıç A Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. . 2020; 222 - 244. 10.29329/mjer.2020.272.11
Vancouver KARADAĞ E,Kılıç A Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. . 2020; 222 - 244. 10.29329/mjer.2020.272.11
IEEE KARADAĞ E,Kılıç A "Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi." , ss.222 - 244, 2020. 10.29329/mjer.2020.272.11
ISNAD KARADAĞ, Engin - Kılıç, Abdurrahman. "Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi". (2020), 222-244. https://doi.org/10.29329/mjer.2020.272.11
APA KARADAĞ E, Kılıç A (2020). Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(33), 222 - 244. 10.29329/mjer.2020.272.11
Chicago KARADAĞ Engin,Kılıç Abdurrahman Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi 14, no.33 (2020): 222 - 244. 10.29329/mjer.2020.272.11
MLA KARADAĞ Engin,Kılıç Abdurrahman Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, vol.14, no.33, 2020, ss.222 - 244. 10.29329/mjer.2020.272.11
AMA KARADAĞ E,Kılıç A Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi. 2020; 14(33): 222 - 244. 10.29329/mjer.2020.272.11
Vancouver KARADAĞ E,Kılıç A Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi. 2020; 14(33): 222 - 244. 10.29329/mjer.2020.272.11
IEEE KARADAĞ E,Kılıç A "Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi." Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14, ss.222 - 244, 2020. 10.29329/mjer.2020.272.11
ISNAD KARADAĞ, Engin - Kılıç, Abdurrahman. "Sınıf Öğretmenlerinin Matematiğe ve Öğretmenliğe İlişkin İnançlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi". Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi 14/33 (2020), 222-244. https://doi.org/10.29329/mjer.2020.272.11
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 18:30

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları