ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI

Boz Yaman, Burçak; Ekinci, Necla

ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI

Burçak BOZ YAMAN, (Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Muğla, Türkiye)

Necla EKİNCİ (Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Muğla, Türkiye)

Milli Eğitim

6 2

Yıl: 2021 Cilt: 50 Sayı: 229 Sayfa Aralığı: 363 - 392 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 04-08-2021

ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI

Öz:

Bu araştırmada ortaokul matematik öğretmenlerinin öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri kapsamında yer alan mesleki beceri alanında güvenli, sağlıklı, estetik ve demokratik öğrenme ortamı oluşturabilme yeterliklerine ilişkingörüşlerini almak amaçlanmıştır. Araştırmada durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu uygun örnekleme yöntemi ile belirlenmişolan 10 ortaokul matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmanın verileri yarıyapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analiziyöntemi ile analiz edilmiştir. Yapılan analizlere dayalı olarak matematik öğretmenlerinin güvenli, sağlıklı, estetik ve demokratik öğrenme ortamı kavramlarınailişkin betimlemelerinin sınırlı kaldığı, öğrenme ortamlarını düzenlemeye ilişkinkendilerini çoğunlukla yeterli gördükleri ancak yeterlik algılarının kendi sınırlıkavram tanımları doğrultusunda oluştuğu sonuçlarına ulaşılmıştır.

Anahtar Kelime:

MIDDLE SCHOOL MATHEMATICS TEACHERS’ PERCEPTION ON PREPARATION OF LEARNING ENVIRONMENT

Öz:

The aim of this research is obtaining middle school mathematics teachers’ opinion on competencies of preparing a safe, healthy, aesthetic and democratic learning environment in the professional skills field within the scope of general competencies of the teaching profession. Case study design is used in the study. The participants are 10 middle school mathematics teachers who are selected through convenience sampling. The data of the study are collected by the semi-structured interview forms. Content analysis is used for the data. Based on the analysis, mathematics teachers have limited descriptions of the concepts of safe, healthy, aesthetic and democratic learning environment. It is found that although they find themselves mostly sufficient to regulate learning environments, these perceptions on competence are depending on limited concept definitions.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

AKSU, M., Demir, C. ve Sümer, Z. (2002). Students’ Beliefs about Mathematics: A Descriptive Study. Eğitim ve Bilim, 27(123), 72-77.
BİLGİN, H. (1996). Okulöncesi eğitim kurumlarında çalışan öğretmenlerin öğretmenlik tutumlarının incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Marmara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
BUCHER, K. T. ve Manning, M. L. (2005). Creating safe schools. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 79(1), 55-60.
BÜYÜKKARAGÖZ, S. ve Kesici, Ş. (1996). Öğretmenlerin hoşgörü ve demokratik tutumları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 7(7), 353-365.
CASH, C. S. (1993). Building condition and student achievement and behavior. Unpublished doctoral dissertation, Virginia Polytechnic Institute and State University, Blacksburg, VA
CHENG, Y. C. (1994). Classroom environment and student affective performance: An effective profile. The Journal of experimental education, 62(3), 221-239.
FRASER, B. J. (1998). Classroom Environment Instruments: Development, Validity and Applications. Learning Environments Research 1 (1): 7–34.
FRASER, B. J. & D. L. Fisher (1986). Using Short Forms of Classroom Climate Instruments to Assess and Improve Classroom Psychosocial Environment. Journal of Research in Science Teaching, 23(5), 387–413.
KALE, N. (1998). Demokratik yaşama ustalığını kazandırmanın yolu demokratik bir eğitimden geçer. VII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Kitabı Cilt II, Konya: Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Yayınları.
KAYABASI, Y. (2011). Öğretmen adaylarının davranışlarının demokratik sınıf ortamı açısından değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(2), 525-549.
KESİCİ, A., Pesen, A. ve Oral, B. (2017). Öğretmenlerin sınıf içi demokratik davranışlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi,16(60), 34—45.
KİROĞLU, K. (2013). Is my social studies teacher democratic?. Eurasian Journal of Educational Research, 50, 127-142.
KURAN, K. (2004). Sınıfta öğrenme-öğretme sürecinin yönetimi. İçinde M. Şişman ve S. Turan (Ed), Sınıf yönetimi (s.64-83).Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
KUZGUN, Y. (2000). Eğitimde kendini gerçekleştirme. İçinde A. Şimşek (Ed.). Sınıfta demokrasi. Ankara: Eğitim-Sen Yayınları.
LIZZIO, A., K. Wilson, & R. Simons (2002). University Students’ Perceptions of the Learning Environment and Academic Outcomes: Implications for Theory and Practice. Studies in Higher Education, 27(1), 27–52.
MCMILLAN, J. H. (2004). Educational Research: Fundamentals for The Consumer (4th Edition), Pearson Education, Boston.
MAXWELL, J. A. (1992). Understanding and validity in qualitative research. Harvard Educational Review, 62, 279-299.
MEMDUHOĞLU, H. B. ve M. Taşdan. (2007): Okul ve öğrenci güvenliği: Kavramsal bir çözümleme. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(34), 69-83.
MİLLİ Eğitim Bakanlığı [MEB] (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. http://oygm.meb. gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_12/11115355_YYRETMENLYK_MESLEYY_GENEL_YETERLYKLERY.pdf adresinden alınmıştır.
OKUTAN, M. (2010). Türk Eğitim Sistemi’nde demokrasi eğitimi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 938-946.
OSWALD, M. ve Engelbrecht, P. (2004). High school educators’ democratic values as manifested in their educational practice and attitudes towards inclusive education. Education as Change, 8(2), 4–32.
OTTEKİN-DEMİRBOLAT, A. (1999). Demokrasi ve demokratik eğitim. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 18(18), 229-244.
ÖZDAS, F., Ekinci, A. ve Bindak, R. (2014). Öğretmenlerin demokrasiye ilişkin tutumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(3), 65-81.
REEVES, M. A., Kanan, L. M., & Plog, A. E. (2010). Comprehensive planning for safe learning environments. New York: Taylor and Francis Group.
ROWE, E. W., S. Kim, J. A. Baker, R. W. Kamphaus, & A. M. Horne (2010). Student Personal Perception of Classroom Climate: Exploratory and Confirmatory Factor Analysis. Educational and Psychological Measurement, 70(5), 858–879.
ŞENSOY, S. ve Sağsöz, A. (2015). Öğrenci Başarısının Sınıfların Fiziksel Koşulları ile İlişkisi. Journal of Kirsehir Education Faculty, 16(3), 87-104.
ŞİŞMAN, M., Güleş, H. ve Dönmez, A. (2010). Demokratik bir okul kültürü için yeterlilikler çerçevesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 3(1),167-182.
TURHAN, M.ve Turan, M. (2012). Ortaöğretim kurumlarında güvenlik. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 1(1), 121-142.
ULUDAĞ, Z. ve Odacı, H. (2002). Eğitim öğretim faaliyetlerinde fiziksel mekân. Millî Eğitim Dergisi, 29, 153-154.
WEINSTEIN, C. S. ve Mignano, A. (2006). Elementary classroom management: Lessons from research and practice. McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages.
YILDIRIM, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, (9. Baskı), Seçkin Yayıncılık, Ankara.

APA	Boz Yaman B, Ekinci N (2021). ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI. , 363 - 392.
Chicago	Boz Yaman Burçak,Ekinci Necla ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI. (2021): 363 - 392.
MLA	Boz Yaman Burçak,Ekinci Necla ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI. , 2021, ss.363 - 392.
AMA	Boz Yaman B,Ekinci N ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI. . 2021; 363 - 392.
Vancouver	Boz Yaman B,Ekinci N ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI. . 2021; 363 - 392.
IEEE	Boz Yaman B,Ekinci N "ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI." , ss.363 - 392, 2021.
ISNAD	Boz Yaman, Burçak - Ekinci, Necla. "ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI". (2021), 363-392.

APA	Boz Yaman B, Ekinci N (2021). ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI. Milli Eğitim, 50(229), 363 - 392.
Chicago	Boz Yaman Burçak,Ekinci Necla ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI. Milli Eğitim 50, no.229 (2021): 363 - 392.
MLA	Boz Yaman Burçak,Ekinci Necla ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI. Milli Eğitim, vol.50, no.229, 2021, ss.363 - 392.
AMA	Boz Yaman B,Ekinci N ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI. Milli Eğitim. 2021; 50(229): 363 - 392.
Vancouver	Boz Yaman B,Ekinci N ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI. Milli Eğitim. 2021; 50(229): 363 - 392.
IEEE	Boz Yaman B,Ekinci N "ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI." Milli Eğitim, 50, ss.363 - 392, 2021.
ISNAD	Boz Yaman, Burçak - Ekinci, Necla. "ORTAOKUL MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRENME ORTAMLARI HAZIRLAMAYA İLİŞKİN ALGILARI". Milli Eğitim 50/229 (2021), 363-392.