Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması

Samih BAYRAKÇEKEN, (Atatürk Üniversitesi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Erzurum, Türkiye)
Özlem OKTAY, (Atatürk Üniversitesi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Erzurum, Türkiye)
Osman SAMANCI, (Atatürk Üniversitesi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Erzurum, Türkiye)
Nurtaç CANPOLAT (Atatürk Üniversitesi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Erzurum, Türkiye)
Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi
25 8
Yıl: 2021 Cilt: 25 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 677 - 698 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 18-10-2021

Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması

Öz:
Bu çalışma ile motivasyon kavramı, öğrenmede düşük motivasyonun nedenleri veçağdaş motivasyon kuramları incelenerek eğitici tecrübeleri ve motivasyon kuramlarınadayalı olarak öğrenme ortamında motivasyonu artırıcı birtakım strateji ve önerilerinsunulması amaçlanmıştır. Motivasyon genel anlamda etkileşim, seçim yapma, inanç, değergibi unsurlar içerir. Motivasyon, hedef ve bir eylem dahilinde davranışı başlatma, davranışıhedefe yönlendirme ve davranışı sürdürme aşamalarından oluşmaktadır. Öğrenmeortamlarında motivasyonun öneminin daha iyi anlaşılabilmesi için motivasyon kuramlarınınincelenerek literatür ışığında tartışılması gereklidir. Bu araştırma kapsamında çağdaşmotivasyon kuramları olarak ifade edilen, ilişkilendirme, beklenti-değer, öz yeterlik, hedefbelirleme, özgür irade, sosyal bilişsel, öz düzenleme ve ARCS kuramları özetle incelenmiştir.Öğretim süreçlerinin öğrenci merkezli bir anlayışla planlanması, öğrencilerin duygularınadeğer verilmesi, öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarının dikkate alınması, öğretimde bilgilendiricigeri dönüt verilmesi, övgü, ödül ve aktif katılımı sağlayacak stratejilerin kullanılması veeğitimde doğru ölçme değerlendirme süreçlerinin uygulanması gibi yaklaşımların öğrenmeortamında öğrencilerin motivasyonlarını artırmada önemli faktörler olduğu görülmüştür.
Anahtar Kelime:

Increasing Students’ Academic Motivations within the Framework of Motivation Theories: A Review Study

Öz:
In this study, it was aimed to examine the concept of motivation, the reasons for low motivation and contemporary motivation theories, and to present some strategies for increasing motivation based on instructional experiences and motivation theories. Motivation includes elements such as interaction, selection, belief, and value. Motivation consists of starting the behavior within the scope of the target and an action, directing the behavior to the goal and maintaining the behavior. To better understand the importance of motivation in learning, motivation theories should be examined in the light of the literature. Attribution, expectancy-value, self-efficacy, goal-setting, self-determination, social-cognitive, selfregulation, and ARCS theories were briefly examined. It has been observed that approaches such as planning teaching processes with a student-centered approach, valuing students' emotions, considering students' needs, giving informative feedback, using strategies that will ensure praise, reward and active participation, and implementing appropriate assessment strategies are important in increasing students' motivation.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Ames, C. (1990). Motivation: What teachers need to know. Teachers College Record, 91, 409– 421.
  • Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215. doi: 10.1037/0033-295X.84.2.191
  • Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action-A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
  • Bandura, A. (1989). Regulation of cognitive processes through perceived selfefficacy.
  • Developmental Psychology, 25(5), 729–735. doi: 10.1037/0012- 1649.25.5.729
  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
  • Bandura, A. (2002). Social cognitive theory in cultural context. Applied Psychology, 51(2), 269-290. doi: 10.1111/1464-0597.00092
  • Berk, L. E. (2013). Bebekler ve çocuklar: Doğum öncesinde orta çocukluğa. Ankara: Nobel.
  • Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (4th Edition). McGraw-Hill (UK): Open University Press.
  • Bong, M. (2001). Between- and within-domain relations of academic motivation among middle and high school students: Self-efficacy, task value, and achievement goals. Journal of Educational Psychology, 93(1), 23–34. doi: 10.1037/0022- 0663.93.1.23
  • Brooks, R., & Goldstein, S. (2008). The mindset of teachers capable of fostering resilience in students. Canadian Journal of School Psychology, 23, 114–126. doi: 10.1177/0829573508316597
  • Cameron, J., Pierce, W., & Banko, K. (2005). Achievement-based rewards and intrinsic motivation: A test of cognitive mediators. Journal of Educational Psychology, 97, 641–655.
  • Deci, E. L. (1971). Effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 18(1), 105–115. doi: 10.1037/h0030644
  • Dweck, C. (1999). Self‐theories: Their role in motivation, personality and development. Philadelphia, PA: Psychology Press.
  • Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York: Random House.
  • Eggen, P., & Kauchak, D. (2001). Educational psychology: Windows on classrooms. New Jersey Prentice Hall, Inc.
  • Elliot, A. J., & Dweck, C. S. (Eds.). (2005). Handbook of competence and motivation. New York: Guilford Press.
  • Gottfried, A. E. (1990). Academic intrinsic motivation in young elementary school children. Journal of Educational Psychology, 82(3), 525–538. doi: 10.1037/0022- 0663.82.3.525
  • Gregory, G., & Kaufeldt, M. (2015). The motivated brain: Improving student attention, engagement, and perseverance. Alexandria, VA: ASCD
  • Griggs, J., & Walker, R. (2008). The costs of child poverty for individuals and society: A literature review. York: Joseph Rowntree Foundation.
  • Kearney, P., Plax, T. G., Hays, E. R., & Ivey, M. J. (1991). College teacher misbehaviors:
  • What students don't like about what teachers say and do. Communication Quarterly, 39(4), 309-324.
  • Keller, J. M. (2008). An integrative theory of motivation, volition, and performance. Cognition and Learning, 6, 79-104.
  • Keller, J. M. (2010). The Arcs model of motivational design. In Motivational design for learning and performance (pp. 43-74). Springer US.
  • Keller, J. M. (2016). Motivation, learning, and technology: Applying the ARCS-V Motivation Model. Participatory Educational Research (PER), 3(2), 1-13. doi: 10.17275/per.16.06.3.2
  • Kinicki, A., & Kreitner, R. (2010). Values, attitudes, job satisfaction, and counterproductive behavior. Organizational behavior, New York: Mc-Graw Hill Irwin
  • Kreitner, R., & Kinichi, A. (2009). Organizational behaviour (9th Edition). New York: Mc Graw-Hill.
  • Latham, G. P., & Locke, E. A. (1979). Goal setting-A motivational technique that works. Organizational Dynamics, 8(2), 68-80. doi: 10.1016/0090-2616(79)90032-9
  • Locke, E. A., & Latham, G. P. (2002). Building a practically useful theory of goal setting and task motivation: A 35-year odyssey. American Psychologist, 57(9), 705– 717. doi: 10.1037/0003-066X.57.9.705
  • Mayer, R. E. (2002). The promise of educational psychology: Vol. II. Teaching for meaningful learning. Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
  • National Research (2018). How people learn II: Learners, contexts, and cultures. Washington, DC: The National Academic Press.
  • National Research Council [NRC]. (2004). Engaging Schools: Fostering High School Students’ Motivation to Learn. Washington, DC: The National Academies Press.
  • Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts. Journal of Educational Psychology, 95(4), 667–686. doi: 10.1037/0022-0663.95.4.667
  • Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2013). Motivation in education: Theory, research, and applications (4th ed.). Upper Saddle River, NJ; Columbus, OH: Merrill/Prentice Hall.
  • Race, P. (2019). The lecturer’s toolkit: A practical guide to assessment, learning and teaching (5th Edition). London: Routledge.
  • Reid J. (1993) Prevention of conduct disorder before and after school entry: relating interventions to developmental findings. Development and Psychopathology 5(1- 2), 243– 62. doi: 10.1017/S0954579400004375
  • Riggs, J. M. (1992). Self-handicapping and achievement. In Boggiano, A. K., and Pittman, T. S. (Ed.), Achievement and motivation: A social-developmental perspective (pp. 244–267). Cambridge University Press, New York
  • Schopenhauer, W. (1999). Prize essay on the freedom of the will. Cambridge Texts in the History of Philosophy, G. Zoller, ed. Payne, E.F.J. (trans.) Cambridge: Cambridge University Press.
  • Schunk, D. H. (1989). Social cognitive theory and self-regulated learning. In B.J. Zimmerman & D.H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research, and practice (pp. 83-110). New York: SpringerVerlag.
  • Seker, S. E. (2015). Motivasyon teorisi (Motivation Theory). YBS Ansiklopedi, 2(1), 22- 26.
  • Skinner, B. F. (1979). The shaping of a behaviorist. New York, NY: Knopf. Svinicki, M. D., & Vogler, J. S. (2012). Motivation and learning: Modern theories. In N.
  • M. Seel (Ed.), Encyclopedia of the sciences of learning (pp. 2336–2339). New York: Springer.
  • Tezci, E., & Perkmen, S. (2013). Oluşturmacı perspektiften teknolojinin öğrenmeöğretme sürecine entegrasyonu. In K. Çağıltay & Y. Göktaş (Eds). Öğretim teknolojilerinin temelleri: Teoriler, araştırmalar, eğilimler (pp. 185-211). Ankara, Turkey: Pegem Akademi Yayıncılık.
  • Vroom V. H. (1964). Work and motivation. Wiley, New York.
  • Wang, J., Rao, H., Wetmore, G. S., Furlan, P. M., Korezykowski, M., Dinges, D. F., & Detre, J. A. (2005). Perfusion functional MRI reveals cerebral blood flow pattern under psychological stress. Proc Natl Acad Sci USA, 102(49), 17804-17809.
  • Weiner, B. (1980). A cognitive (attribution) -emotion- action model of motivated behavior: An analysis of judgments. Journal of Personality and Social Psychology, 39,186–200.
  • Weiner, B. (1992). Human motivation: Metaphors, theories, and research (2 ed.). London Sage.
  • Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy–value theory of achievement motivation. Contemporary educational psychology, 25(1), 68-81. doi: 10.1006/ceps.1999.1015
  • Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2002). The development of competence beliefs, expectancies for success, and achievement values from childhood through adolescence. In Wigfield, A., Eccles, J.S. (Eds.), Development of achievement motivation (pp. 173–195). San Diego, CA: Academic Press.
  • Williams, K. C., & Williams, C. C. (2011). Five key ingredients for improving student motivation. Research in Higher Education Journal, 12, 1–23. http://aabri.com/manuscripts/11834.pdf
  • Wood, J. L. (2014). Motivational factors for academic success: perspectives of African American males in the community college. The National Journal of Urban Education & Practice, 7(3), 247-265.
  • Young, P. T. (1961). Motivation and emotion: A survey of the determinants of human and animal activity. New York: Wiley.
  • Zhao, C., & Kuh, G. (2004). Adding value: Learning communities and student engagement. Research in Higher Education, 45, 115–118.
  • Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. In B. J. Zimmerman, & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Zimmerman, B. J. (2015). Self-regulated learning: Theories, measures, and outcomes.
  • International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences. Elsevier. www.sciencedirect.com/science/article/pii/B9780080970868260601 adresinden erişilmiştir.
APA Bayrakçeken S, OKTAY O, Samancı O, Canpolat N (2021). Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması. , 677 - 698.
Chicago Bayrakçeken Samih,OKTAY OZLEM,Samancı Osman,Canpolat Nurtaç Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması. (2021): 677 - 698.
MLA Bayrakçeken Samih,OKTAY OZLEM,Samancı Osman,Canpolat Nurtaç Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması. , 2021, ss.677 - 698.
AMA Bayrakçeken S,OKTAY O,Samancı O,Canpolat N Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması. . 2021; 677 - 698.
Vancouver Bayrakçeken S,OKTAY O,Samancı O,Canpolat N Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması. . 2021; 677 - 698.
IEEE Bayrakçeken S,OKTAY O,Samancı O,Canpolat N "Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması." , ss.677 - 698, 2021.
ISNAD Bayrakçeken, Samih vd. "Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması". (2021), 677-698.
APA Bayrakçeken S, OKTAY O, Samancı O, Canpolat N (2021). Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 25(2), 677 - 698.
Chicago Bayrakçeken Samih,OKTAY OZLEM,Samancı Osman,Canpolat Nurtaç Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 25, no.2 (2021): 677 - 698.
MLA Bayrakçeken Samih,OKTAY OZLEM,Samancı Osman,Canpolat Nurtaç Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, vol.25, no.2, 2021, ss.677 - 698.
AMA Bayrakçeken S,OKTAY O,Samancı O,Canpolat N Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 2021; 25(2): 677 - 698.
Vancouver Bayrakçeken S,OKTAY O,Samancı O,Canpolat N Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 2021; 25(2): 677 - 698.
IEEE Bayrakçeken S,OKTAY O,Samancı O,Canpolat N "Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması." Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 25, ss.677 - 698, 2021.
ISNAD Bayrakçeken, Samih vd. "Motivasyon Kuramları Çerçevesinde Öğrencilerin Öğrenme Motivasyonlarının Arttırılması: Bir Derleme Çalışması". Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 25/2 (2021), 677-698.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 19:45

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları