Yıl: 2007 Cilt: 2007 Sayı: 32 Sayfa Aralığı: 110 - 122 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Programlama Dersi ile İlgili Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Öz:
ÖZET: Bu çalışmada programlama derslerini alan öğrencilerin özdüzenleyici öğrenme stratejileri (değer verme, dışsal hedefe yönelme, hedef belirleme, yineleme, özyansıma, özyeterlik algısı, çaba harcama, akranla öğrenme, zaman yönetimi) ile başarıları arasındaki ilişkileri incelemeyi amaçlayan yapısal eşitlik modelleme kullanılmıştır. Çalışmada, Pintrich ve diğerleri (1991) tarafından geliştirilen MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) ölçeğinden yararlanılarak Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri Ölçeği geliştirilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde Açımlayıcı Faktör Analizi, Doğrulayıcı Faktör Analizi ve Yapısal Eşitlik Modelleme yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmada; öğrencilerin değer verme, dışsal hedefe yönelme, hedef belirleme, yineleme, özyansıma, özyeterlik algısı, çaba gösterme, başkalarıyla çalışma ve zaman yönetiminden oluşan özdüzenleyici öğrenme stratejilerinin başarının %71 ini açıkladığı belirlenmiştir.
Anahtar Kelime: hacettepe üniversitesi bilkent üniversitesi üniversite öğrencileri başkent üniversitesi gazi üniversitesi akademik başarı özdüzenleyici öğrenme stratejileri özdüzenleyici öğrenme programlama dersi Ankara üniversitesi yapısal eşitlik modeli

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Investigating the Relationship Between Self-Regulated Learning Strategies and Achievement in a Programming Course

Öz:
ABSTRACT: A Structural Equation Modeling has been used in this study which intends to investigate the relationship between self-regulated learning strategies (task value, extrinsic goal oriantation, goal setting, rehearsal, self-reflection, self- efficacy, effort regulation, peer learning, time management) and achievemet of students in computer programming courses.A Self-Regulated Learning Strategy Scale was developed by the researchers based on MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) which was developed by Pintrich and colleagues in 1991. Exploratory Factor Analysis, Confirmatory Factor Analysis and Structural Equation Modeling were used for analysis of the data. The findings of the study indicate that 71% of the achievement could be explained by the students self-regulated learning strategies such as task value, extrinsic goal oriantation, goal setting, rehearsal, self-reflection, self-efficacy, effort regulation, peer learning and time managament.
Anahtar Kelime: academic achievement self-regulated learning strategies self-regulated learning programming course Ankara university structural equation model hacettepe university bilkent university university students baskent university gazi university

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. Prentice-Hall, Inc.New Jersey
  • Britton, B. K., & Tessor, A. (1991). Effects of time management practices on college grades. Journal of Educational Psychology, 83(3), 405-410.
  • Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Özkahveci, Ö., Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
  • Chen, C. S., (2002). Self-regulated learning strategies and achievement in an introduction to information system course. Information Technology Learning and Performance Journal, 20 (1), 11-25. Ekim, 2004’de http://www.osra.org/itlpj/chenspring2002.pdf adresinden alınmıştır.
  • Kelloway, E. K. (1998). Using lisrel for structural equation modeling. United States of America, Sage Publications.
  • Kline, R. B. (1998). Principles and practice of structural equation modeling. New York: The Guilford Press.
  • Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational Research, 66(4), 543-578. Kasım,2004’de http://www.des.emory.edu/mfp/PajaresSE1996.html adresinden alınmıştır.
  • Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia,T. & McKeachie W. J. (1991). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Michigan: School of Educational Building. The University of Michigan.
  • Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia T. & McKeachie W. J. (1993). Reliability and predictive validity of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Educational And Psychological measurement, 53, 801-813.
  • Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 31 459-470.
  • Pintrich, P. R. & De Groot, E. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
  • Pokay, P. & Blumenfeld, P. C. (1990). Predicting achievement early and late in thesemester: the role of motivation and use of learning strategies. Journal of Educational Psychology, 82, 41-50.
  • Schunk, D. H., Ertmer. P. A. (2000). Self-regulation and academic learning: Self-efficacy enhancing intervetions. (edit M. Boekaerts, P. R. Pintrich & M. Zeidner) Handbook of self-regulation (s. 631-649). Academic Press: California.
  • Schunk, D. H. & Ertmer. P. A. (1999). Self-regulatory processes during computer skill acquisition: Goal and self- evaluative influences. Journal of Educational Psychology, 91(2), 251-260.
  • Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: Temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları, 3 (6) 49 -74.
  • Winne, P. H. (1997). Experimenting to bootstrap self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, September 1,1997, Vol. 89, Issue 3. Mart 2005 tarihinde http://www.sfu.ca/~sbratt/SRL/Experimenting%20to%20Bootstrap%20Self-Regulated%20Learning%20.pdf adresinden alınmıştır.
  • Wolters, C. A. & Rosenthal, H. (2000). The relations between students’ motivational beliefs and their use of motivational strategies. International Journal of Educational Research, 33, 801-820.
  • Wolters, C. A. (1999). The relation between high school students’ motivational regulation and their use of learning strategies, effort and classroom performance. Learning and Individual Differences, 11(3), 281-299.
  • Wolters, C.A., Yu, S. L. & Pintrich, P. R. (1996). The relation between goal orientation and students’ motivational beliefs and self-regulated learning. Learning and Individual Differences, 8(3), 211-238.
  • Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81, no.3, 329-339.
  • Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25, 3-17.
  • Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. (edit. M. Boekaerts, P. R. Pintrich & M.Zeidner) Handbook of self-regulation (s. 13-39). Academic Press: California.
  • Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. (edit Zimmerman, B. J.& Schunk, D. H.) Self regulated learning and academic achievement theoretical perspectives (s. 1-38)(2.ed.). Lawrence Erlbaum Associates. Publishers, London.
  • Zimmerman, B. J., Bandura, A. & Martinez-Pons, M. (1992). Self-motivation for academic attainment: The role of self- efficacy beliefs and personal goal setting. American Educational Research Journal, 29(3), 663-676.
  • Zimmerman, B. J. & Martinez-Pons, M. (1986). Devolopment of a structural interview for assesing student use of self- regulated learning strategies. American Educational Research Journal, 23(4), 614-628.
  • Zimmerman, B. J. & Martinez-Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-reguladed learning.Journal of Educational Psychology,80,no.3,284-290.
  • Zimmerman, B. J. & Martinez-Pons, M. (1990). Student differences in self-regulated learning:Relating grade,sex and giftednees to self-efficacy and strategy use.Journal of Educational Psychology,82(1),51-59.
APA HASLAMAN T, Askar P (2007). Programlama Dersi ile İlgili Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. , 110 - 122.
Chicago HASLAMAN TÜLIN,Askar Petek Programlama Dersi ile İlgili Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. (2007): 110 - 122.
MLA HASLAMAN TÜLIN,Askar Petek Programlama Dersi ile İlgili Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. , 2007, ss.110 - 122.
AMA HASLAMAN T,Askar P Programlama Dersi ile İlgili Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. . 2007; 110 - 122.
Vancouver HASLAMAN T,Askar P Programlama Dersi ile İlgili Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. . 2007; 110 - 122.
IEEE HASLAMAN T,Askar P "Programlama Dersi ile İlgili Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi." , ss.110 - 122, 2007.
ISNAD HASLAMAN, TÜLIN - Askar, Petek. "Programlama Dersi ile İlgili Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi". (2007), 110-122.
APA HASLAMAN T, Askar P (2007). Programlama Dersi ile İlgili Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2007(32), 110 - 122.
Chicago HASLAMAN TÜLIN,Askar Petek Programlama Dersi ile İlgili Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2007, no.32 (2007): 110 - 122.
MLA HASLAMAN TÜLIN,Askar Petek Programlama Dersi ile İlgili Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.2007, no.32, 2007, ss.110 - 122.
AMA HASLAMAN T,Askar P Programlama Dersi ile İlgili Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2007; 2007(32): 110 - 122.
Vancouver HASLAMAN T,Askar P Programlama Dersi ile İlgili Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2007; 2007(32): 110 - 122.
IEEE HASLAMAN T,Askar P "Programlama Dersi ile İlgili Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi." Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2007, ss.110 - 122, 2007.
ISNAD HASLAMAN, TÜLIN - Askar, Petek. "Programlama Dersi ile İlgili Özdüzenleyici Öğrenme Stratejileri ve Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi". Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2007/32 (2007), 110-122.