Problem Durumu : Temel Eğitim Programı kapsamında ilköğretim okullarında kurulan Bilgi Teknolojisi (BT) Sınıflarının eğitim-öğretim ortamlarında etkili ve verimli bir şekilde kullanılabilmesi için okul yöneticilerine önemli roller düşmektedir. Bu rollerin yöneticiler tarafından yerine getirilebilmesi için yöneticilerin bu rollerin neler olduğu hakkında bilgiye sahip olması ve bu rollerin farkında olmaları gerekmektedir. İlgili literatür incelendiğinde, öğretimsel ve yönetimsel amaçlarla eğitimde kullanılan Bilgi ve İletişim Tekolojilerinin eğitime entegrasyonunda ve eğitimde etkili ve verimli bir şekilde kullanılmasında okul yöneticilerinin önemli rolleri olduğu görülmektedir. 1998 yılında uygulamaya konulan Temel Eğitim Programı kapsamında temel eğitimin niteliğinin arttırılması amacıyla kurulan BT Sınıfları’nın eğitime entegre edilmesinde, bu sınıflarda bulunan araçların etkin ve verimli kullanılmasında ve bu araçlardan daha geniş halk kitlelerinin yararlandırılmasında okul yöneticilerine önemli görevler ve roller düşmektedir. Bu görevlerin ve rollerin yöneticiler tarafından yerine getirilebilmesi için yöneticilerin bu görevlerin ve rollerin neler olduğu hakkında bilgiye sahip olmaları gerekmektedir. Araştırmanın Amacı : Bu çalışmanın amacı bünyesinde BT Sınıfı bulunduran ilköğretim okullarının yöneticilerinin BT Sınıfı’na ilişkin rollerine ilişkin algılarının belirlenmesidir. Ayrıca, bu çalışmada, ilköğretim okulu yöneticilerinin BT Sınıflarına ilişkin rollerinin algılama düzeyleri; yöneticilerin katılmış oldukları hizmet – içi eğitim sayısına, yöneticilerin kıdemlerine, yöneticilerin cinsiyetine, yöneticilerin öğrenim durumuna ve yöneticilerin bilgisayar kullanma düzeylerine göre anlamlı bir fark gösterip göstermediği sorusuna cevap aranmıştır. Verilerin Toplanması : Veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen “Okul Yöneticilerinin Bilgi Teknolojileri Sınıflarına Yönelik Rollerini Algılama Ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırma problemi belirlendikten sonra ölçek maddeleri 11 boyutta 5’li ölçek olarak yazılmıştır. Bu hazırlanan taslak forum kapsam geçerliğinin belirlenmesi için hem BÖTE bölümünden hem de Eğitim Yönetimi bölümünden öğretim üyelerine verilmiş ve görüşleri alınmıştır. Oluşturulan 99 madde uzman görüşlerinden sonra 85 maddeye indirgenmiştir. Son olarak da Türkiye’deki 7 coğrafi bölgeden tesadüfî örneklem yoluyla seçilen yedi ilde pilot uygulama yapılmış ve 316 ilköğretim okulu yöneticisine uygulanmıştır. Uygulama sonucunda aracın geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmıştır. Aracın güvenirlik katsayısı alfa .94 olarak bulunmuştur. SPSS programı kullanılarak grupları belirlemek için faktör analizi (principal component) yapılış ve 11 boyut olduğu görülmüştür. Daha sonra LİSTREL programında tekrar doğrulayıcı faktör analizi yapılmış ve çıkan boyutların 11 boyutu olduğu 59 madde olarak netleştirilmiştir. Belirlenen boyutlar personel yetiştirme, iletişim, kolaylaştırıcılık, alt yapının sürekliliğinin sağlanması, ergonomiyi gözetme, denetim, liderlik, hakla ilişkiler (halkın kullanımına açma), izleme (önleme), yetkilendirme ve etiktir. Ölçme aracın geçerlik ve geçerlik çalışmasından sonra, okul yöneticilerinin BT sınıflarına yönelik rollerinin belirlenmesi için Ordu ilinde bünyesinde BT sınıfı bulunan okul yöneticilerinin tamamına uygulanmış ve 100 anket geri dönmüştür. Toplanan veriler analiz edilmiştir. Verilerin Analizi : Okul yöneticilerinin öncelikle her boyuttaki rollerinin algılanma düzeyine bakılmış daha sonra da genelde BT sınıflarına yönelik rollerini bir bütün olarak nasıl algıladıklarına bakılmıştır. Bunun için maddelerin her boyutta ortalama ve standart sapmaları alınmıştır. Araştırma probleminin ve alt problemlerin analizinde hangi testin kullanılacağını belirlemek için her alt grup için Shapiro-Wilk normallik testi uygulanmıştır. Bu test sonucunda alt grupların tamammında normal dağılım olmadığı için parametrik olmayan testlerin kullanılmasına karar verilmiştir. Okul yöneticilerin cinsiyet, eğitim düzeyi ve görevlerine göre farkındalık düzeylerinde farklılığın olup olmadığını test etmek için Mann- Witheny U testi kullanılmıştır. Ayrıca, BT sınıflarına yönelik rollerin ilişikin algı düzeylerinin, okul yöneticilerinin, kıdemleri, hizmet içine katılma sıklıkları ve bilgisayar kullanma düzeyleri ile anlamlı olarak farklılaşıp farklılaşmadığını test etmek için de Kruskal-Wallis kullanılmıştır. Bulgular : Araştırma sonucunda ilköğretim okulu yöneticilerinin BT sınıfına ilişkin rollerinin personel yetiştirme, iletişim, kolaylaştırıcılık, altyapıyı sürdürme, ergonomiyi sağlama, denetim, liderlik, hakla ilişkiler, izleme (önlem alma), yetkilendirme ve etik boyutlarında olduğu ortaya çıkmıştır. Araştırma sonuçlarına göre ilköğretim okulu yöneticilerinin BT sınıflarına yönelik rollerini algılama düzeylerinin oldukça yüksek olduğu görülmüştür. İlköğretim okulu yöneticilerinin BT sınıfına ilişkin belirlenen rolleri personel yetiştirme, iletişim, kolaylaştırıcılık, altyapıyı sürdürme, ergonomiyi sağlama, denetim, liderlik, hakla ilişkiler, izleme (önlem alma), yetkilendirme ve etiktir. Araştırmanın sonucunda aşağıdaki bulgulara ulaşılmıştır. 1. İlköğretim okulu yöneticilerinin BT sınıflarına yönelik rollerini algılama düzeyi oldukça yüksektir (X=4.62, ss= .35). 2. İlköğretim okulu yöneticilerinin rollerini algılama düzeyi en yüksek izlemede (önlem alma) (X=4.88), en düşük olarak da halkla ilişkiler (X=4.10) boyutunda görülmüştür. 3. Okul yöneticilerinin BT sınıflarına yönelik rollerini algılama düzeyleri okul yöneticilerinin cinsiyetlerine (U=213.00, p= .69 > .05), görevlerine (U=1059.00, p= .64 > .05), eğitim durmları (U=812, p= .46 > .05), kıdemlerinde (χ2=4.85, p= .30 > .05), katıldıkları hizmet içi eğitimlerinin sayılarına (χ2=.16, p= .91 > .05), ve bilgisayar kullanma düzeylerine (χ2=2.14, p= .34 >.05) göre anlamlı farklılık göstermemektedir. Öneriler : Okul yöneticilerinin BT sınıflarına yönelik rollerinin farkında olmaları ve bu düzeyin yüksek çıkması BT sınıflarının