Bu çalışma okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme ile
problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi ve
çocukların duygu düzenleme becerilerinin problem çözme
becerilerini ne derece yordadığının belirlenmesi amacıyla
yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Kahramanmaraş’ta Milli
Eğitim Bakanlığı’na bağlı resmi okul öncesi eğitim kurumlarına
devam eden 60-71 ay arası 120 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmada
veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından hazırlanan
‘Katılımcı Bilgi Formu’, Batum ve Yağmurlu (2007) tarafından
Türkçe uyarlaması yapılan ‘Duygu Düzenleme Ölçeği’, Oğuz ve
Köksal-Akyol (2015) tarafından geliştirilen ‘Çocuklar İçin Problem
Çözme Becerisi Ölçeği’ kullanılmıştır. Araştırma sonucunda
çocukların duygu düzenleme becerilerinin çocukların cinsiyet, yaş
ve okul öncesi eğitim alma süresine göre anlamlı bir farklılık
yaratmadığı; ancak ölçeğin duygu düzenleme alt boyutunun tek
çocuk olanların lehine anlamlı farklılık yarattığı belirlenmiştir.
Çocukların problem çözme becerileri incelendiğinde cinsiyet ve
yaşın çocukların problem çözme becerileri üzerinde anlamlı fark
yaratmadığı; ancak tek çocuk olan ve iki yıl okul öncesi eğitim alan
çocukların lehine anlamlı farklılık oluşturduğu belirlenmiştir. İki
ölçekten elde edilen puanlar arasındaki ilişki incelendiğinde Duygu
Düzenleme Ölçeği’nin her iki alt boyu ile problem çözme beceri
puanları arasında pozitif yönlü ilişkiler olduğu, bununla birlikte
çocukların duygu düzenleme becerilerinin, problem çözme
becerilerindeki toplam varyansın %20’sini, değişkenlik/olumsuzluk
davranışlarının ise problem çözme becerilerindeki toplam
varyansın %6’sını açıkladığı sonucuna ulaşılmıştır.
|
Bu araştırmada, Türkiye’de okul öncesi dönemde matematik eğitimi ile ilgili son yedi yılda yapılan lisansüstü tezler ve bilimsel makalelerin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma betimsel nitelikte olup,
nitel araştırma deseninde kurgulanmıştır. Araştırmada nitel araştırma metodolojisi kullanılarak amaçlı
örneklem yönteminden yararlanılmıştır. Veri toplamak için doküman inceleme tekniğinden yararlanılmış ve veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından oluşturulan “Araştırma İnceleme Formu”
kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler tümevarım içerik analizi yaklaşımı ile çözümlenmiştir.
Bulgular, okul öncesi dönemde matematik eğitimi ile ilgili yapılan araştırmaların büyük çoğunluğunun
makalelerden oluştuğunu göstermektedir. Bu çalışmalarda özellikle nicel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı, araştırmaların çoğunun örneklem grubunu çocukların oluşturduğu, veri toplama aracı olarak
sıklıkla anket ve çocukların matematik gelişimini belirlemeye yönelik ölçeklerin kullanıldığı belirlenmiştir. Bu bağlamda okul öncesi dönemde matematik eğitimine ilişkin çocuğun ailesi, öğretmenleri, eğitim
ortamı gibi unsurların birlikte veya ayrı ayrı ele alındığı, farklı araştırma yöntemlerinin kullanıldığı
çalışmaların planlanması önerilmektedir.
|
This study aimed to investigate the level of mathematics-related pedagogical knowledge of educators working in preschool institutions. This descriptive study included 153 participants working as educators at preschool institutions affiliated to the Turkish Ministry of National Education or operated independently (private), or at kindergartens affiliated to the Turkish Ministry of Family, Labor and Social Services (MFLSS). The educators’ knowledge levels were examined using the “Pedagogical Content Knowledge in Early Childhood Mathematics Education” scale, which was developed by Smith (1998) and adapted to the Turkish context by Aksu and Kul (2017). The scale consists of 15 items with 6 dimensions focused on numbers, patterns, sorting, shapes, spatial perception, and comparison. SPSS version 23
statistical software was used to analyze the data. The results of the study suggested that the pedagogical levels of the educators were low. Educators working at kindergartens operated by the MFLSS had significantly lower levels of pedagogical knowledge than educators working at other institutions, and the education level of those working at state preschools were higher than those working at other
kindergartens.
|
Bu araştırmada, okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan fen eğitiminin içeriği konusunda öğretmen
görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bununla birlikte okul öncesi dönemde fen eğitimi
uygulamaları konusunda mevcut durum belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu
Sivas il merkezinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı ilkokulların anasınıfları ve bağımsız
anaokulları ile Aile, Çalışma ve Sosyal Hizmetler Bakanlığı’na bağlı gündüz bakımevlerinde 36-72 aylık
çocuklarla çalışan 150 öğretmen oluşturmuştur. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum
çalışması deseni kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın amacına ulaşabilmek için ‘Okul Öncesi
Dönemde Fen Eğitiminin İçeriğine İlişkin Öğretmen Görüşleri Görüşme Formu’ geliştirilmiştir.
Toplanan veriler içerik analizi kullanılarak incelenmiştir. Verilere ilişkin betimsel istatistikler yapılmış;
maddelerin frekans ve yüzde değerleri hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin %78.9’u
fen eğitimi standartlarının olması konusunda olumlu görüşe sahipken %7.5’i standartların olmaması
gerektiğini bildirmiştir. Olumlu görüş belirten öğretmenler eğitim programında ‘fen eğitimi içerik
standartlarının’ yer almasının çocukların yaş ve gelişim özelliklerine uygun etkinliklerin planlanmasını
ve fen eğitimin kademeli olarak ilerlemesini sağlayarak çocuklara farklı içeriklerle ilgili öğrenme
yaşantıları oluşturacağını ifade ederken; olumsuz görüşe sahip öğretmenlerin eğitim programı,
uygulama, eğitim ortamının düzenlenmesi noktasında standartlarla ilgili kaygıları olduğu
görülmektedir.
|
Bu çalışma, 3-6 yaş grubu çocuklarına yönelik olarak yerli ve yabancı yazarlar tarafından yazılmış olan resimli öykü kitaplarının resim ve metin kısımlarında, temel matematik becerilerine ne oranda yer verildiğini tespit etmek amacıyla yapılmıştır. İncelenen kitaplar, 2005-2017 yılları arasında yayımlanmış, 3-6 yaş çocuklarına yönelik, kitapların metin ve/veya resim kısmında temel matematik becerilerine yer verilen toplam 147 kitaptan oluşmuştur. Elde edilen veriler, betimsel analiz yöntemi kullanılarak çözümlenmiştir. Matematik becerileri açısından bakıldığında öykü kitaplarının metin kısımlarının %18,88’inde, resim kısımlarının ise %34,22’sinde bu becerilere yer verildiği bulunmuştur. Resimli öykü kitaplarının metin kısımlarında geçen temel becerilerinin dağılımlarına bakıldığında en çok sayma, karşılaştırma ve sıralama becerilerine rastlanırken en az birebir eşleme ve gruplama becerilerine yer verildiği belirlenmiştir. Resimli öykü kitaplarının resim kısımlarında geçen temel matematik becerilerinin dağılımlarına bakıldığında ise en fazla sayma, karşılaştırma ve sıralama becerilerine rastlanırken en az birebir eşleme ve gruplama becerilerine yer verildiği belirlenmiştir. İncelenen dokuz kitapta çocukların gelişimsel özelliklerine uygun olmayan şiddet içerikli metin ve resimlere rastlanmıştır. Bu sonuç, çocukların yüksek yararı düşünüldüğünde onların gelişimini olumsuz etkileyecek herhangi bir durumla karşılaşmamaları konusunda oldukça hassas davranılması ve bu bağlamada sorumluluğu olan bütün paydaşların bilinçli olması gerektiğini ortaya koymaktadır.
|
The aim is to develop a scale to demonstrate the instructional approaches that
teachers apply in inclusive preschool classrooms, where typically developed and
talented/gifted children are educated together. A total of 156 teachers working in
inclusive preschools in Ankara formed the study group. The scale consists of 22 fivepoint, Likert-type items. Both exploratory and confirmatory factor analyses were
performed. As a result of the exploratory factor analysis, a structure consisting of three
factors and 18 items was obtained. The first factor termed as ‘Differentiation’ consists
of seven items, while the second factor, ‘Detection and Development of Potential’
consists of eight items, and the third factor of the scale, ‘Motivation’ consists of three
items. The scale accounts for 44.61% of the total variance. As a result of the
confirmatory factor analysis, it determined that the scale was in good agreement with
the model in general. The Cronbach alpha internal consistency coefficient of the scale
is defined as .88 and the reliability of the subscales is determined between .76 and .83.
In addition, the correlation coefficients of the items in each factor are higher than .30.
In general, it is found that the three-factor structure of the scale is valid and reliable.
|
